提問,是探索事物本質的最好方式。課堂提問,既是課堂教學的組成部分,又是師生雙向交流的載體。課堂提問的質量直接關乎教學質量與學生發(fā)展,因此,問題設計顯得尤為重要。當前小學語文課堂提問設計存在淺層問題多、問題之間無邏輯層次、不能真正觸動學生思維的問題。而深度學習注重批判、創(chuàng)造的學習態(tài)度,注重知識的整體構建、知識之間的邏輯結構以及學生的情感體驗,這對于改善當前小學語文課堂提問設計具有重要的指導意義。論文共分為四章:第一章,深度學習與小學語文課堂提問設計的一般原理。小學語文課堂提問設計是指教師依據(jù)教學目標、教材和學情,對一節(jié)課的課堂提問進行整體安排和具體設計,既包含著一堂課中全部問題的設計思路,又包含著具體問題的表述,是一個完整的提問體系。而深度學習是一種強調(diào)學習者在理解的基礎上學習新知識,并用批判、質疑、創(chuàng)新精神對待新知識,在頭腦中實現(xiàn)知識的整體構建,最后內(nèi)化為能夠運用新知識解決實際問題的能力的學習理念,它有三個基本特點,即注重高階思維,實現(xiàn)知識的遷移運用;參與度高,情感體驗深刻;基于理解批判,注重知識的整合建構。深度學習能夠為小學語文課堂提問設計提供改進思路和理論指導。第二章,基于深度學習... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣起及意義
    二、文獻綜述
    三、研究思路與內(nèi)容
    四、研究方法
第一章 深度學習與小學語文課堂提問設計的一般原理
    一、小學語文課堂提問設計的概念界定
        (一)課堂提問的界定
        (二)課堂提問的一般分類
        (三)小學語文課堂提問設計的內(nèi)涵
    二、深度學習的概念與特點
        (一)深度學習的概念界定
        (二)深度學習的基本特點
    三、深度學習對于小學語文課堂提問設計的改進價值
第二章 基于深度學習理念的小學語文課堂提問設計原則與設計思路
    一、設計原則
    二、設計思路
第三章 基于深度學習理念的小學語文課堂提問設計的課例分析
    一、課例選擇與分析方法
    二、《詹天佑》課堂提問設計分析
        (一)課例介紹
        (二)《詹天佑》課堂提問設計
        (三)《詹天佑》課堂提問設計評析
    三、《為中華之崛起而讀書》課堂提問設計分析
        (一)課例介紹
        (二)《為中華之崛起而讀書》課堂提問設計
        (三)《為中華之崛起而讀書》課堂提問設計評析
    四、《狼牙山五壯士》課堂提問設計分析
        (一)課例介紹
        (二)《狼牙山五壯士》課堂提問觀察記錄結果
        (三)《狼牙山五壯士》課堂提問設計評析
    五、《秋天的雨》課堂提問設計分析
        (一)課例介紹
        (二)《秋天的雨》課堂提問設計
        (三)《秋天的雨》課堂提問設計評析
第四章 走向深度學習的小學語文課堂提問設計策略
    一、設置主問題,形成縱橫交織的問題網(wǎng)絡
        (一)縱向結構清晰,主次問題層層遞進
        (二)橫向跨科整合,實現(xiàn)問題交叉融合
    二、緊扣困惑點,搭建高階思維平臺
        (一)深入研讀文本,找準激發(fā)學生思維的碰撞點
        (二)設置開放性問題,給學生思考的空間與時間
    三、堅守學生立場,提高課堂參與度
        (一)分層次設置問題,滿足不同學生的發(fā)展需要
        (二)凸顯語文與生活的聯(lián)系,提升學生情感體驗
        (三)彈性理答,激發(fā)學生正向學習情感
    四、緊抓語用訓練點,發(fā)展學生遷移運用能力
        (一)設置語用類問題,促進學生“學”向“用”的轉化
        (二)鏈接新舊知識,促進建立新的認知結構
    五、建立教師發(fā)展共同體,提升教師深度學習的指導能力
        (一)交流與反思,培養(yǎng)對文學作品的理解和鑒賞力
        (二)把握文章邏輯結構,提高研讀文本水平
結語
注釋
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]利用課堂提問促進深度學習的策略研究[J]. 王耀慧,劉樹仁.  教學與管理. 2018(33)
[2]小學語文課堂提問策略分析[J]. 陳秀敏.  讀與寫(教育教學刊). 2018(03)
[3]淺析小學語文課堂提問教學[J]. 韓葉,張永芳.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(08)
[4]促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)
[5]學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J]. 段金菊,余勝泉.  遠程教育雜志. 2013(04)
[6]深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]. 王永花.  中國遠程教育. 2013(04)
[7]深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析[J]. 張浩,吳秀娟.  中國電化教育. 2012(10)
[8]深度學習研究綜述[J]. 孫志軍,薛磊,許陽明,王正.  計算機應用研究. 2012(08)
[9]e-Learning環(huán)境下促進深度學習的策略研究[J]. 段金菊.  中國電化教育. 2012(05)
[10]深度學習背景下對課堂有效提問的幾點思考[J]. 江霞.  新課程研究(上旬刊). 2011(07)

博士論文
[1]對話語域下的課堂提問研究[D]. 黃偉.上海師范大學 2008

碩士論文
[1]基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[D]. 劉凱.四川師范大學 2017
[2]高中現(xiàn)當代散文閱讀教學中的深度對話研究[D]. 唐靜文.四川師范大學 2017
[3]基于促進學生深度學習的初中文言散文教學研究[D]. 張羽佳.南京師范大學 2017
[4]促進學生深度參與的教師提問研究[D]. 王瑾.上海師范大學 2016
[5]深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[D]. 徐美艷.沈陽師范大學 2016
[6]深度學習視角下學案設計策略研究[D]. 高月勤.西南大學 2016
[7]為深度學習而教[D]. 李平.南京師范大學 2014
[8]促進深度學習的高中數(shù)學課堂教學行為研究[D]. 王文明.蘇州大學 2013
[9]小學高年級語文閱讀教學中教師提問及言語理答行為個案研究[D]. 劉金翠.東北師范大學 2013
[10]深度教學研究[D]. 張偉娜.首都師范大學 2011



本文編號：3432042