語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程知識的基石。其中,教師的課堂教學(xué)即時評價是教師與學(xué)生之間溝通交流的重要媒介,屬于評價的基本范疇。新課改呼吁改善評價機制,在理論和實踐層面對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)即時評價行為提出了新目標(biāo)與新要求。本研究選取烏魯木齊市S小學(xué)低、中、高學(xué)段下一、三、五年級的6名語文教師為研究對象,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機理論及最近發(fā)展區(qū)理論等為理論基礎(chǔ),構(gòu)建關(guān)于小學(xué)語文教師課堂教學(xué)即時評價行為的研究框架。在量化分析的基礎(chǔ)上,對6名語文教師進行30節(jié)常態(tài)課的視頻錄制,根據(jù)編制的“小學(xué)語文教師課堂教學(xué)即時評價記錄表”對教師的課堂教學(xué)即時評價行為進行數(shù)據(jù)記錄與分析,并結(jié)合課堂實錄的對比分析及教師訪談結(jié)果,綜合呈現(xiàn)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)即時評價行為現(xiàn)狀。本研究主要結(jié)論如下:第一,不同年級教師總評價頻次差異較大:三個年級間語文教師的總評價頻次隨著年級升高而降低。其中,激勵性評價、診斷性評價與其他評價的頻次占比隨年級升高而降低;再組織評價的頻次占比隨年級升高而升高;發(fā)展性評價的頻次占比無趨勢性變化。第二,相同年級不同教師的評價頻次差異較大:一年級以表揚、激勵和糾正否定評... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

一、三、五年級語文教師課堂教學(xué)即時評價情況

、五年級為15.75%。不難看出，激勵性評價頻次隨著年級的升高占比降低；診斷性評價中，一年級為43.75%、三年級為39.80%、五年級為38.32%，可以看出，診斷性評價頻次隨著年級的升高占比降低；再組織評價中，一年級為6.58%、三年級10.57%、五年級17.76%，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，再組織評價頻次占比呈升高趨勢；其他評價中，一年級為0.79%、三年級為0.37%、五年級為0.13%，得出，診斷性評價頻次占比隨著年級的升高占比呈降低趨勢；而發(fā)展性評價頻次占比隨著年級升高并無趨勢性變化。2.單一年級語文教師課堂教學(xué)即時評價頻次對比圖2一年級語文教師課堂教學(xué)即時評價頻次對比由圖2，教師一的表揚評價、激勵評價、動作評價、簡單否定、糾正否定、引導(dǎo)否定與總結(jié)歸納的評價頻次明顯高于教師二；教師二的物質(zhì)獎勵、簡單肯定、重復(fù)肯定、重新組織與無回應(yīng)的評價頻次明顯高于教師一。二者的神情評價、追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問、提升肯定性評價頻次均相對持平。分析：相比較教師一與教師二的即時評價，教師一對學(xué)生更多進行表揚與激勵，通過動作吸引一年級學(xué)生注意力，對錯誤回答進行積極糾正、引導(dǎo)與歸納；教師二的即時

，更多對學(xué)生進行正向評價，通過表揚、激勵、神情評價、物質(zhì)獎勵、簡單肯定和重復(fù)肯定的即時評價行為，增強一年級學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度；對于一年級學(xué)生知識掌握不牢固和課堂走神說話等現(xiàn)象，教師通過轉(zhuǎn)問其他學(xué)生來集中班集體注意力，通過糾正否定來第一時間糾正學(xué)生的錯誤認知和答案。但是教師對于一年級學(xué)生的回答出現(xiàn)了無回應(yīng)的評價現(xiàn)象，一方面可能由于一年級學(xué)生的回答較隨性，與教師的預(yù)設(shè)答案背離，致使教師沒進行回應(yīng)，另一方面由于教師專業(yè)素質(zhì)與情感偏好等原因?qū)W(xué)生回答無回應(yīng)。圖3三年級語文教師課堂教學(xué)即時評價頻次對比由圖3，教師三的反問、簡單肯定、簡單否定、引導(dǎo)否定與無回應(yīng)的評價頻次明顯高于教師四。教師四的表揚評價、激勵評價、動作評價、神情評價、轉(zhuǎn)問、探問、重復(fù)肯定、提升肯定、糾正否定與總結(jié)歸納、重新組織的評價頻次明顯高于教師三；二者的物質(zhì)獎勵、追問的評價頻次均相對持平。分析：比較教師三與教師四的即時評價，教師三偏向于進行診斷性評價，即對答案的正誤進行評價，較少對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)與總結(jié)歸納，甚至出現(xiàn)無回應(yīng)現(xiàn)象；教師四的即時評價類型較多樣平均，在評價中關(guān)注到了學(xué)生的多方面發(fā)展，充分體現(xiàn)教師的授課機智；綜合而言，二類教師都采用了物質(zhì)獎勵的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。都采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確合理的答案。教師對三年級學(xué)生的即時評價多采用非言語性評價如動作評價加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象理解，多采用發(fā)展性評價如追問、探問和反問評價，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生自己挖掘答案，鍛煉學(xué)生的批判、推理思維。但是教師對于學(xué)生回答錯誤或者回答不全面等問題，不可取的較多采用簡單、重復(fù)肯定，簡單、引導(dǎo)否定，或者對學(xué)生的回

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐研究[D]. 張方聞.東北師范大學(xué) 2013
[4]中學(xué)語文課堂評價語言分析[D]. 方沙沙.華東師范大學(xué) 2011
[5]對中小學(xué)學(xué)生評價和考試制度改革的社會學(xué)解讀[D]. 高驪涵.南京師范大學(xué) 2011
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本文編號：3262094