隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的能力也提出了更高的要求。自素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái),學(xué)習(xí)的重心就逐漸地由單純地掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的綜合能力,對(duì)創(chuàng)造力的關(guān)注度也逐漸提高。創(chuàng)客教育以創(chuàng)造、創(chuàng)新為理念,動(dòng)手實(shí)踐為方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。中小學(xué)也紛紛引入創(chuàng)客教育,開(kāi)展3D打印,開(kāi)源硬件等課程,促進(jìn)了創(chuàng)客教育的發(fā)展。小學(xué)是發(fā)展創(chuàng)造力的黃金時(shí)期,而為培養(yǎng)創(chuàng)造力而生的創(chuàng)客教育在實(shí)施過(guò)程中卻遇到了許多問(wèn)題。如何提高小學(xué)生創(chuàng)客課堂效率,如何更為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力變得亟需解決。本研究以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力為視角,從教學(xué)模式構(gòu)建出發(fā),致力提升創(chuàng)客學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論等理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,開(kāi)展了以下研究:（1）通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)客教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)創(chuàng)客教育,創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,并著重整理與教學(xué)模式有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn),為本研究奠定相關(guān)的理論基礎(chǔ)。（2）通過(guò)分析傳統(tǒng)教育與創(chuàng)客教育的異同,結(jié)合已有創(chuàng)客教學(xué)模式的相關(guān)研究,確立創(chuàng)客教學(xué)模式的相關(guān)要素,針對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),以提升... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

創(chuàng)客——STEM教學(xué)模式

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文7圖1-1“學(xué)做創(chuàng)”的創(chuàng)客教學(xué)模式該模式主要從“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，包含教學(xué)分析，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。該教學(xué)模式采用O2O技術(shù)作為支撐，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破時(shí)空限制。并通過(guò)研討式學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)造力在內(nèi)的多種能力。STEM與創(chuàng)客教育有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，趙呈領(lǐng)等人[13]基于國(guó)內(nèi)STEM與創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)客——STEM教學(xué)模式。如圖所示：圖1-2創(chuàng)客——STEM教學(xué)模式該教學(xué)模式主要分為是三個(gè)部分，包括基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目創(chuàng)作和成果展示與評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)出生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的意向，教授相應(yīng)的知識(shí)技能，為項(xiàng)目創(chuàng)作打好知識(shí)技能基矗項(xiàng)目創(chuàng)作階段，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)小組討

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文8論交流設(shè)計(jì)和完善項(xiàng)目方案。成果展示階段，還是要采用多種評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合。該模式主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作交流能力。楊曉彤等人[14]在《網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式研究》一文中提出了中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)七步流程，如圖所示：圖1-3中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)七步流程該模式形成了較為完整的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間，使得創(chuàng)客學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制。該模式最大的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)和拓展任務(wù)的迭代設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的可操作性。該模式的設(shè)計(jì)過(guò)程是根據(jù)兩輪教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行修正的，對(duì)本文的小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建有一定的參照作用。該模式在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，交流協(xié)作等方面，都取得了不錯(cuò)的效果，為中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)提供了重要的參考。上述創(chuàng)客教學(xué)模式，雖然在構(gòu)建方式，研究對(duì)象上有所不同，但都反映出創(chuàng)客教育做中學(xué)，做中創(chuàng)的核心理念，在具體教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)中也為本研究提供了一定思路。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教學(xué)模式文獻(xiàn)的梳理，本研究發(fā)現(xiàn)外國(guó)的相關(guān)研究主要集中在創(chuàng)客空間建設(shè)，以及創(chuàng)客教育如何實(shí)施等宏觀層面。對(duì)于微觀層面的將創(chuàng)客教育引入課堂，如何提高創(chuàng)客教學(xué)效率研究較少。這與國(guó)外開(kāi)放，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍有著很大關(guān)系。但有很多國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，進(jìn)行創(chuàng)客教育深入課堂的微觀研究是未來(lái)研究的一大趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育起步較晚，結(jié)合中國(guó)特有的學(xué)情，其研究主要集中在創(chuàng)客理論研究和教學(xué)模式構(gòu)建等方面。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3260627