<正>在《小義學(xué)務(wù)語教文育學(xué)語習(xí)文中課,文程體標(biāo)要準(zhǔn)求（2不01是1很年嚴(yán)版格）》,（以下簡稱"課標(biāo)"）中提及的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、古詩、優(yōu)秀詩文、敘事性作品、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本,大致可以分成三類:一是敘事性作品,二是詩歌、古文（形式特別,教學(xué)要求簡單）,三是說明性文章（簡單的非連續(xù)性文本也多是不同形式的說明性文字片段）。教材編排的文章也主要以這三大類為主,敘事性作品占比較大。語文測試中也以敘事性作品為主。國際教育成就評價協(xié)會（IEA）組織開展的國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）的測試就分為文學(xué)性文本和說明性文本 

【文章來源】：語文建設(shè). 2020,(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、小學(xué)敘事性作品閱讀存在的困境
    1. 信息提取失誤，或遺漏或張冠李戴
    2. 信息歸納不全，以偏概全抓不住要點(diǎn)
    3. 文本內(nèi)涵評價，角度單一流于文本淺層
    4. 文本形式評價，套用概念機(jī)械評價
二、小學(xué)敘事性作品閱讀困境原因分析
    1. 語言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用水平一般
    2. 信息重整技巧欠缺
    3. 信息間關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建不足
三、小學(xué)敘事性作品閱讀困境的突破路徑
    1. 夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)，強(qiáng)化情境運(yùn)用訓(xùn)練
        （1）字詞基礎(chǔ)
        (2）元認(rèn)知知識基礎(chǔ)
    2. 打牢閱讀技能根基，形成閱讀技巧
    3. 拓寬背景知識，以提問促進(jìn)信息關(guān)聯(lián)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]怎樣閱讀記敘性文章[J]. 李英杰,王紅梅.  中國教師. 2018(04)
[2]關(guān)于言語能力的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的探討[J]. 伍新春.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 1998(01)
[3]西方關(guān)于課文理解研究的進(jìn)展[J]. 伍新春.  心理發(fā)展與教育. 1996(01)



本文編號：3220747