語言的傳播和學習都離不開讀物這個媒介,讀物尤其是分級讀物作為重要的輸入和輸出媒介在語言的傳播過程中是必不可少的。有趣、科學的讀物是語言發(fā)展成熟的標志,也是語言學習者通過閱讀學習語言的有效途徑。分級閱讀是專門為閱讀群體設置的,符合他們的閱讀習慣和心理發(fā)展特點。針對兒童的分級讀物是當今世界漢語熱趨勢不斷升溫和學習者低齡化的產物,是分級閱讀的一個分支。在漢語作為第二語言教學活動中,教學活動的目的之一就是培養(yǎng)學生閱讀的能力,它與培養(yǎng)“聽,說,寫”基本技能共同構成了漢語二語教學的主要目標。閱讀能力的培養(yǎng)不應該只依靠教師在課堂上對學生進行的閱讀能力的訓練,更應該是漢語二語習者在課堂外運用所學知識對漢語書面材料的領會和理解。可是現(xiàn)在市面上很難可以找到適合漢語學習者的課外閱讀書籍,漢語二語的閱讀材料的更是少見。相比之下,英語作為第二語言的分級閱讀則發(fā)展得十分成熟,英語二語學習者可以十分輕易地找到適合自己的分級讀物。本文通過研究閱讀群體的特殊性、分級標準的不確定性、已經(jīng)出版讀物的合理性以及從生詞量、詞匯重現(xiàn)率、平均句長、語法等級、題材、插圖和附加環(huán)節(jié)等方面對英漢分級讀物的對比,總結了前輩的研究方法和結局... 

【文章來源】：廣東外語外貿大學廣東省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第1章 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻法
        1.4.2 統(tǒng)計法
        1.4.3 分析法
        1.4.4 圖表展示法
        1.4.5 歸納法
第2章 理論基礎
    2.1 兒童二語習得
        2.1.1 兒童二語習得的特點
        2.1.2 兒童二語習得的年齡優(yōu)勢
        2.1.3 兒童二語習得的心理優(yōu)勢
        2.1.4 兒童二語習得的語音優(yōu)勢
        2.1.5 小結
    2.2 兒童閱讀心理
        2.2.1 兒童閱讀心理階段
        2.2.2 兒童閱讀心理特點
        2.2.3 小結
第3章 英漢分級讀物情況概述
    3.1 分級讀物的概念
    3.2 英語二語讀物分級標準
        3.2.1 藍思分級法（Lexile）
        3.2.2 A-Z分級法（Guided Reading Level）
    3.3 漢語二語讀物分級標準
    3.4 漢語和英語讀物分級標準的比較
第4章 英漢兒童二語分級讀物介紹
    4.1 英語兒童二語分級讀物
        4.1.1 《書蟲》
        4.1.2 《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）
        4.1.3 《機靈狗故事樂園》
        4.1.4 《麗聲經(jīng)典故事屋》
    4.2 漢語兒童二語分級讀物
        4.2.1 《我愛讀中文》
        4.2.2 《My First Chinese Words》
        4.2.3 《頂級閱讀》
        4.2.4 《中文小書架》
    4.3 小結
第5章 英漢兒童二語分級讀物比較分析
    5.1 對詞匯的分析
        5.1.1 生詞數(shù)量
        5.1.2 詞匯重現(xiàn)率
    5.2 對讀物易讀性分析
    5.3 對讀物語法等級的分析
    5.4 對讀物的題材分析
        5.4.1 讀物題材的分類
        5.4.2 讀物題材的統(tǒng)計
    5.5 對讀物插圖的分析
    5.6 對讀物附加環(huán)節(jié)的分析
第6章 研究結論及啟示
    6.1 英漢二語兒童分級讀物的共同優(yōu)點
        6.1.1 在趣味性方面把握到位
        6.1.2 語言形式合理
        6.1.3 同一主題安排多篇文章
        6.1.4 配有有聲文件
        6.1.5 生詞數(shù)量適中
        6.1.6 平均句子長度和每百字句數(shù)符合標準
    6.2 英語二語兒童分級讀物值得借鑒的地方
        6.2.1 分級標準明確，發(fā)展完善
        6.2.2 遵循由易到難、循序漸進原則
        6.2.3 輔助閱讀內容完整
        6.2.4 文字和配圖相得益彰
    6.3 漢語二語兒童分級讀物的不足
        6.3.1 詞匯重現(xiàn)率過低
        6.3.2 讀物題材單一
        6.3.3 缺乏閱讀指導
    6.4 對漢語二語兒童分級讀物編寫的啟示
        6.4.1 積極探索出一套可行的漢語讀物分級標準
        6.4.2 讀物題材以生活類為主
        6.4.3 注重趣味性
        6.4.4 生詞量不宜過多，提高重現(xiàn)率
        6.4.5 讀物篇幅長度、插圖要與適用對象需求契合
第7章 結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]北京國際學校少兒漢語分級讀物考察[J]. 王鴻濱,樊月美子.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2016(04)
[2]對外漢語分級讀物的幾個重要問題[J]. 朱勇.  海外華文教育. 2016(02)
[3]兒童閱讀推廣,從分級閱讀開始[J]. 華依雯.  圖書情報工作. 2015(S1)
[4]漢語分級讀物的現(xiàn)狀與研發(fā)對策[J]. 朱勇.  國際漢語教學研究. 2015(02)
[5]多學科視野的兒童閱讀研究[J]. 趙雙.  圖書館雜志. 2015(04)
[6]國內分級閱讀現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J]. 漆秋香.  出版廣角. 2015(04)
[7]基于閱讀心理的少年兒童閱讀環(huán)境的創(chuàng)建[J]. 姜宏.  寧波教育學院學報. 2015(01)
[8]美國藍思分級閱讀框架:差異化閱讀教學和測評工具[J]. 羅德紅,余婧.  現(xiàn)代中小學教育. 2013(10)
[9]漢語作為二語的分級讀物考察——兼談與其他語種分級讀物的對比[J]. 周小兵,錢彬.  語言文字應用. 2013(02)
[10]兒童分級閱讀研究的中美對比分析[J]. 羅德紅,余婧.  圖書館. 2013(02)

碩士論文
[1]對外漢語分級讀物考察[D]. 黃林芳.湖南師范大學 2013
[2]對外漢語分級讀物考察[D]. 儲慧峰.華東師范大學 2011



本文編號：3170643