學習是有機體能力持久性改變的過程,一般并非因生理成熟所發(fā)生。雖然個體的經(jīng)驗差異會造成概念認知時間與特點的不同,但認知共性使得學生對概念的理解遵循一定的軌跡。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要求要“面向全體學生,使人人在數(shù)學上獲得良好的發(fā)展,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在班級授課制的環(huán)境下,了解學生對某一概念理解所處的一般水平,并以此作為有針對性促進學生概念水平發(fā)展的依據(jù),對于提高數(shù)學概念的教學質(zhì)量有重要意義。速度,是兒童既熟悉又陌生的物理量。熟悉,是由于速度是生活中必須經(jīng)歷與體驗的量,而陌生,則是由于不同于質(zhì)量、時間等能夠直接感知大小的量,速度無法經(jīng)由直接測量而獲得。在小學數(shù)學中,速度及其與時間、路程的關(guān)系是重要的數(shù)學現(xiàn)實模型與數(shù)量關(guān)系之一。對于小學生而言,公式的背誦是非常容易的,但簡單的套用并不代表明晰概念的含義,某些看似“馬虎”的錯誤實則反映的是概念理解的缺陷。因此,刻畫小學生的速度概念發(fā)展水平是一個值得研究的重要問題,本研究通過呈現(xiàn)與分析個案學生的表現(xiàn)而劃分學生速度概念的發(fā)展水平,分析相關(guān)影響因素,為改進教學提供建議。建構(gòu)主義教學實驗作為一種質(zhì)性研究方法,遵循的是自下而上的演進性學習... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：151 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
    （一）研究背景與緣起
    （二）研究問題
    （三）研究意義
一、文獻綜述
    （一）核心概念界定
    （二）速度概念的研究現(xiàn)狀
    （三）影響學生速度概念發(fā)展的因素
二、研究設(shè)計與研究方法
    （一）研究的基本思路
    （二）研究方法的確定
    （三）研究工具的設(shè)計
    （四）研究對象的選擇
三、小學五年級學生速度概念表現(xiàn)的整體分析
    （一）學生A速度概念表現(xiàn)的整體分析
    （二）學生B速度概念表現(xiàn)的整體分析
    （三）學生C速度概念表現(xiàn)的整體分析
    （四）學生D速度概念表現(xiàn)的整體分析
四、小學五年級學生速度概念發(fā)展水平劃分
    （一）小學生速度概念發(fā)展水平Ⅰ
    （二）小學生速度概念發(fā)展水平Ⅱ
    （三）小學生速度概念發(fā)展水平Ⅲ
    （四）小學生速度概念發(fā)展水平Ⅳ
五、影響五年級學生速度概念發(fā)展水平的因素分析
    （一）前概念影響學生的速度概念發(fā)展
    （二）數(shù)學表達能力影響學生速度概念發(fā)展
    （三）表征能力影響學生速度概念發(fā)展
六、結(jié)論與討論
    （一）研究結(jié)論
    （二）討論
參考文獻
附錄
后記
在學期間公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3151191