發(fā)布時(shí)間：2021-04-11 09:39

　　新時(shí)代的到來對人才提出了新的要求,世界各國的教育追求共同指向了核心素養(yǎng),一場以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程改革正在展開。我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,這意味著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)勢不可擋。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義,作為新課程理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者,小學(xué)教師對核心素養(yǎng)的理解情況對基礎(chǔ)課程改革起著重要作用。本文以小學(xué)語文教師為研究對象,分析討論小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的理解現(xiàn)狀,試圖提出促進(jìn)核心素養(yǎng)理解和推動(dòng)語文核心素養(yǎng)落實(shí)的對策和途徑。本研究首先分析語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景和意義,通過文獻(xiàn)分析法對已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。其次,全面闡釋小學(xué)語文核心素養(yǎng)和教師課程理解相關(guān)的理論基礎(chǔ)和分析框架。再次,通過問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法,把握當(dāng)下小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的理解現(xiàn)狀,深入挖掘小學(xué)語文教師理解的水平、類型和結(jié)構(gòu),全面分析小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)理解現(xiàn)狀的影響因素。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,探究促進(jìn)小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)理解和核心素養(yǎng)落實(shí)的策略。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的關(guān)注最高點(diǎn)在管理階段,在教師教齡、年齡、職稱等方面存在顯著性差異。小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的理解呈現(xiàn)信息... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

我國核心素養(yǎng)研究論文數(shù)量圖

研究階段；第二階段是遴選具有中國表達(dá)的核心素養(yǎng)框架，2016年10月，我國發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體框架；第三階段是進(jìn)一步研究該框架的具體實(shí)施策略。辛濤（2012）等人依據(jù)世界各主要國家的核心素養(yǎng)框架內(nèi)容提出了我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型的遴選原則，首先明確教育的具體目標(biāo)和要求，其次證實(shí)核心素養(yǎng)對于個(gè)體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展都具有積極意義，最后核心素養(yǎng)的遴選在適應(yīng)我國教育文化背景的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與時(shí)代接軌②。2016年10月，我國核心素養(yǎng)研究課題組在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中成功發(fā)布了我國核心素養(yǎng)總體框架，如圖1-2所示。圖1-2中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基儲(chǔ)自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活③。核心素養(yǎng)框架提出后，研究者們根據(jù)框架開始針對框架的具體內(nèi)涵和實(shí)施策略研究。劉慶昌教授（2017）提出科學(xué)精神時(shí)現(xiàn)代人的基本品格，人文底蘊(yùn)是作為現(xiàn)代文明人的①喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程.教材.教法,2017,37(01):48-53+68.②辛濤,姜宇,劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(01):5-11.③核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊,2016(10):1-3.

江南大學(xué)碩士學(xué)位論文8映出的理念是一致的，都強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)過程是一個(gè)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的過程。圖1-3國外關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究1.3.2語文核心素養(yǎng)研究漸受矚目《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將語文核心素養(yǎng)“語言”、“思維”、“審美”、“文化”確定為學(xué)生語文素養(yǎng)的四個(gè)核心要素，具體表述為：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談作文教學(xué)中聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)[J]. 宋麗麗,孔令衛(wèi).  教育實(shí)踐與研究（B）. 2018(12)
[2]小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J]. 計(jì)宇.  教學(xué)與管理. 2018(17)
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[4]著眼文化傳承與理解、語言建構(gòu)與運(yùn)用——淺析高中詩詞鑒賞教學(xué)[J]. 陳怡.  現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2017(11)
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[6]人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神——基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J]. 劉慶昌.  教育發(fā)展研究. 2017(04)
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博士論文
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[2]課程實(shí)施程度的評價(jià)工具研究[D]. 姜榮華.東北師范大學(xué) 2008
[3]教師課程理解初探[D]. 鮑道宏.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的歷史教學(xué)研究[D]. 廖曉鳳.華東師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)語文教師課程理解研究[D]. 楊楊.北華大學(xué) 2019
[3]核心素養(yǎng)視域下高中英語教師個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查研究[D]. 羅麗萍.陜西理工大學(xué) 2019
[4]中小學(xué)教師對核心素養(yǎng)關(guān)注狀況的測量研究[D]. 任悅.東北師范大學(xué) 2018
[5]語文核心素養(yǎng)研究[D]. 楊若男.河北師范大學(xué) 2017
[6]小學(xué)教師課程實(shí)施關(guān)注階段與實(shí)施水平研究[D]. 董麗.山西師范大學(xué) 2016
[7]基于CBAM的中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實(shí)施水平研究[D]. 成丹.山東師范大學(xué) 2014
[8]中小學(xué)教師時(shí)間管理的問題與對策[D]. 王俊玲.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[9]教師課程理解的層次和結(jié)構(gòu)[D]. 王文.福建師范大學(xué) 2012
[10]新課程實(shí)施中高中生物教師關(guān)注階段的調(diào)查研究[D]. 王春雨.東北師范大學(xué) 2009



本文編號：3131022