口語交際的功能主要表現(xiàn)在能夠加強人們交際的實際溝通能力,有助于更順利地完成工作目標,協(xié)調(diào)好人與人之間的關(guān)系。小學口語交際教學以激發(fā)學生的口語交際興趣,提高口語交際能力來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為宗旨。筆者積極對目前小學中高段學生的語文口語交際能力和語文口語交際教學的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查分析,試圖從情境教學這一視角出發(fā)尋找口語交際教學的發(fā)展策略,從而為培養(yǎng)學生的人際溝通、社會交往能力等語文素養(yǎng)提供指導幫助。本文主要包括緒論和三章。緒論部分主要交代了本論文的研究緣由,概述了口語交際教學和情境教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,提出了本文的研究方法以及研究的特色與創(chuàng)新點。本文的選題結(jié)合前人已有的研究經(jīng)驗,系統(tǒng)的總結(jié)和分析了國內(nèi)外學者和教育家對口語交際教學的相關(guān)論述。通過全面的實地調(diào)查研究與課例分析,分別從教師和學生兩個維度切入對本文研究進行深入挖掘與剖析。第一章主要概述了小學中高段語文口語交際教學的基本情況。詳細分析了當前階段,口語交際教學在小學中高段語文教學中的地位和重要意義,重點闡釋了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對第二、第三學段口語交際教學的目標與內(nèi)容、具體建議和評價建議。通過對目前小學第二、三學... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

通過上述數(shù)據(jù)分析可知，大部分同學都認為這些課對口語交際能力的提高是

圖 4據(jù)分析可知，大部分同學都認為這些課對口語交極小部分同學認為毫無影響。其中，83%的同學能力提高影響很大，73%的同學認為口語交際課用很大。閱讀課和習作課“影響很大”比重均超對口語交際課的基本認識問題：你一般如何安排口語交際課的課時？

圖 6大部分教師參加過專門的口語交際教學培訓，但是還過相應(yīng)的培訓。際教學的內(nèi)容，63％的教師表示會選擇教材中規(guī)定的所規(guī)定的內(nèi)容就是口語交際教學的內(nèi)容。16％的教師為口語交際課的話題。5％的教師認為教學內(nèi)容來自了解到小學教師對采用情境法進行口語交際教學基本來創(chuàng)設(shè)情境，教師們的觀點還存在著一些出入。具體觀點的老師認為創(chuàng)設(shè)情境需要根據(jù)真實的社會生活，創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)該依據(jù)課文來創(chuàng)設(shè)情境，剩下小部分老師觀點，對究竟應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境存在著較多疑問，沒本研究的有效進行提供了現(xiàn)實性依據(jù)，對于如何在口進行進一步闡釋。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談小學口語交際教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 姚中俊.  小學教學參考. 2018(01)
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[3]低年級學生口語交際習慣思考[J]. 劉雯.  吉林教育. 2014(26)
[4]情境教學研究的發(fā)展趨勢[J]. 孔凡成.  教育評論. 2005(01)
[5]孔子“啟發(fā)”藝術(shù)與蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”比較[J]. 陳桂生.  華東師范大學學報(教育科學版). 2001(01)
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碩士論文
[1]小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)[D]. 李佳貞.山東師范大學 2017
[2]小學語文古詩詞情境教學研究[D]. 王秋月.揚州大學 2016
[3]小學語文口語交際教學策略研究[D]. 蘇婉麗.渤海大學 2016
[4]小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D]. 師雪薇.重慶師范大學 2016
[5]中國語文情境教學研究[D]. 詹萍萍.西南大學 2017
[6]情境教學與小學口語交際研究[D]. 曹海燕.內(nèi)蒙古師范大學 2013
[7]中學語文情境教學研究[D]. 周志欣.陜西師范大學 2012
[8]初中語文口語交際的情境教學策略研究[D]. 趙聰.重慶師范大學 2012
[9]小學低年級情境教學策略研究[D]. 于莉.東北師范大學 2011
[10]語文口語交際情趣化教學研究[D]. 孟英.重慶師范大學 2010



本文編號：3130031