課堂提問在小學(xué)語文課堂中占據(jù)重要的位置,它在激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、獨立思考、溝通與合作的能力等方面起著不可或缺的作用。知識的傳授主要通過師生之間的對話進(jìn)行,而在語文課堂上教師提問是為了激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中提問的能力直接或間接地影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,因此,提高教師的課堂提問水平,就是教育研究者要關(guān)注的重中之重。本研究從課堂教學(xué)中的課堂提問環(huán)節(jié)為起點,通過專家型教師與新手型教師之間的不同比較,找到專家型教師課堂提問的特點,了解小學(xué)教師課堂提問行為的正確規(guī)范,為小學(xué)新手型教師提供專業(yè)化成長的依據(jù),并找到新手型教師在課堂提問方面的不合適之處,促進(jìn)新手型教師的專業(yè)化成長。筆者選取專家型教師與新手型教師各一名,基于對兩種類型教師課堂提問行為的觀察,對觀察結(jié)果的記錄、分類、比較和分析,以課堂提問類型、叫答方式、候答時間、反饋方式四個維度進(jìn)行觀察比較,通過觀察量表來記錄,再通過訪談法輔助調(diào)查,對兩位教師在課前以及課后對課堂提問的關(guān)注程度,探究兩種類型教師課堂提問的不同。研究發(fā)現(xiàn),對于新手教師來說,專家型... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題原因
        （一）語文課程改革的要求
        （二）語文教師專業(yè)化發(fā)展的需要
        （三）提問在語文課堂中的重要地位
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、核心概念的界定
        （一）課堂提問
        （二）專家型教師
        （三）新手型教師
    四、研究內(nèi)容、方法及思路
        （一）研究內(nèi)容
        （二）研究方法
        （三）研究思路
    五、理論基礎(chǔ)
        （一）布魯姆的目標(biāo)分類理論
        （二）建構(gòu)主義理論
    六、國內(nèi)外相關(guān)研究
        （一）國外相關(guān)研究
        （二）國內(nèi)相關(guān)研究
第一章 小學(xué)語文專家型與新手型教師的教學(xué)分析
    一、教師基本情況
        （一）專家型教師
        （二）新手型教師
    二、教學(xué)實錄概述
        （一）專家型教師教學(xué)實錄概述
        （二）新手型教師教學(xué)實錄概述
第二章 專家型與新手型教師課堂提問案例分析
    一、專家型與新手型教師案例分析——提問類型差異
        （一）提問類型的界定
        （二）小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問類型的差異比較
    二、專家型與新手型教師案例分析——叫答方式差異
        （一）叫答方式
        （二）小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問叫答方式的差異比較
    三、專家型與新手型教師案例分析——候答時間差異
        （一）候答時間
        （二）小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問候答時間的差異比較
    四、專家型與新手型教師案例分析——反饋方式差異
        （一）提問反饋
        （二）小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問反饋方式的差異比較
第三章 專家型和新手型教師課堂提問的特點和改正策略
    一、小學(xué)語文專家型教師課堂提問的特點
    二、小學(xué)語文新手型教師課堂提問存在的問題及改進(jìn)策略
        （一）小學(xué)語文新手型教師課堂提問存在問題
        （二）小學(xué)語文新手型教師課堂提問改進(jìn)策略
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    一、訪談提綱
    二、觀察量表
后記（含致謝）


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略分析[J]. 莊向東.  中國校外教育. 2019(32)
[2]淺談如何有效發(fā)揮課堂提問的功能[J]. 徐燕.  學(xué)周刊. 2019(30)
[3]高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的三點原則[J]. 吉樹華.  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019(14)
[4]小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J]. 白學(xué)英.  學(xué)周刊. 2018(36)
[5]運用課外閱讀 提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 王春慶.  課程教育研究. 2018(35)
[6]課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的助推作用探析[J]. 向瓊,黃興成.  農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2018(13)
[7]通過有效提問 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J]. 李志厚.  教育導(dǎo)刊. 2004(09)
[8]課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J]. 宋振韶,張西超,徐世勇.  教育科學(xué)研究. 2004(01)
[9]課堂教學(xué)提問的優(yōu)化組合[J]. 麻昌港.  高教論壇. 2003(05)
[10]何謂有效的課堂提問[J]. 王方林.  教育理論與實踐. 2002(07)

碩士論文
[1]小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)及對策研究[D]. 林欣.魯東大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語文課堂提問存在的問題及對策研究[D]. 路璐.河南師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究[D]. 張瑤.陜西師范大學(xué) 2017
[4]小學(xué)語文課堂提問策略研究[D]. 張磊.云南師范大學(xué) 2016
[5]小學(xué)語文教師課堂提問評價工具研究[D]. 宋曉飛.淮北師范大學(xué) 2016
[6]小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D]. 陳三珊.湖南師范大學(xué) 2015
[7]小學(xué)語文專家型教師課堂提問行為研究[D]. 許雪鳳.淮北師范大學(xué) 2015
[8]小學(xué)語文課堂有效提問研究[D]. 張莉.揚州大學(xué) 2015
[9]小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[D]. 劉婷.陜西師范大學(xué) 2015
[10]小學(xué)語文中高學(xué)段學(xué)生課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 李萍.江西師范大學(xué) 2014



本文編號：3070253