時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)下新課程改革所倡導(dǎo)的核心教育理念。因此,只有做好學(xué)情分析,才能保證課堂教學(xué)的有效性,使一切為了學(xué)生的教育理想不成為一句空談。教師的學(xué)情分析能力是教師了解和研究學(xué)生、科學(xué)合理地進(jìn)行分析學(xué)情的重要保證,是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的關(guān)鍵因素。相對于城市小學(xué)語文教師來說,農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)情分析能力更為薄弱。故研究農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)情分析能力狀況,無論對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí),還是對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本研究通過文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法等研究方法的運(yùn)用,獲取了農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)情分析能力的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)情分析能力存在著學(xué)情分析內(nèi)容把握能力不足、學(xué)情分析指向應(yīng)內(nèi)容而變能力較弱、學(xué)情分析方法靈活運(yùn)用能力欠缺、學(xué)情分析視角整體把控能力不強(qiáng)、學(xué)情分析系統(tǒng)反思能力不夠等問題。經(jīng)過調(diào)查分析,這些問題產(chǎn)生的根源有以下幾方面:教師對學(xué)情分析認(rèn)識和理解不到位,對學(xué)情分析方法策略掌握不夠,難以將學(xué)情分析與教學(xué)過程有機(jī)融合,缺乏對學(xué)情分析的相關(guān)研究。針對以上問題及其成因,本研究提出了正確認(rèn)識學(xué)情分析的地位和價(jià)值,建立課前、課中、課后三位一體的學(xué)情分... 

【文章來源】：聊城大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1研究思路圖

圖 2-1 教師在備課時(shí)是否會關(guān)注“學(xué)情”的情況調(diào)查由圖 2-1 可知，有 62%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課時(shí)每次都關(guān)注學(xué)情，36%學(xué)語文教師在備課時(shí)經(jīng)常關(guān)注學(xué)情，僅有 2%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課時(shí)學(xué)情，沒有一個(gè)教師在備課時(shí)不關(guān)注學(xué)情�？梢姡^大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教備課時(shí)關(guān)注學(xué)情的意識，且對學(xué)情的關(guān)注頻率較高，幾乎在每次備課時(shí)都關(guān)情。可見，對學(xué)情的關(guān)注已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課過程中的一個(gè)常。（二）對學(xué)情分析在備課時(shí)重要性的認(rèn)識

圖 2-1 教師在備課時(shí)是否會關(guān)注“學(xué)情”的情況調(diào)查由圖 2-1 可知，有 62%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課時(shí)每次都關(guān)注學(xué)情，36%學(xué)語文教師在備課時(shí)經(jīng)常關(guān)注學(xué)情，僅有 2%的農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課時(shí)學(xué)情，沒有一個(gè)教師在備課時(shí)不關(guān)注學(xué)情。可見，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教備課時(shí)關(guān)注學(xué)情的意識，且對學(xué)情的關(guān)注頻率較高，幾乎在每次備課時(shí)都關(guān)情�？梢姡瑢W(xué)情的關(guān)注已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課過程中的一個(gè)常。（二）對學(xué)情分析在備課時(shí)重要性的認(rèn)識

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國內(nèi)“學(xué)情分析”研究的回顧與展望[J]. 毛耀忠,許爾偉.  當(dāng)代教育與文化. 2017(05)
[2]英語教學(xué)學(xué)情分析的內(nèi)涵、原則與方法[J]. 張航.  教學(xué)與管理. 2017(24)
[3]基于學(xué)情分析的語文閱讀教學(xué)[J]. 吉同權(quán).  教育科學(xué)論壇. 2017(19)
[4]課堂教學(xué)要重學(xué)情分析[J]. 段增勇.  語文建設(shè). 2016(34)
[5]精準(zhǔn)針對學(xué)生差異的學(xué)情分析研究[J]. 徐夢杰,曹培英.  課程.教材.教法. 2016(06)
[6]基于學(xué)情分析視角的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J]. 陳隆升.  教育發(fā)展研究. 2016(06)
[7]依據(jù)文體特征進(jìn)行學(xué)情分析[J]. 喬能俊.  教學(xué)與管理. 2016(08)
[8]學(xué)情分析中“學(xué)情”的理解[J]. 謝晨,胡惠閔.  全球教育展望. 2015(02)
[9]以課例研究為載體開展學(xué)情分析[J]. 邵朝友,朱偉強(qiáng).  中國教育學(xué)刊. 2015(02)
[10]基于“90后”學(xué)生的學(xué)情分析探索如何改革課堂教學(xué)模式[J]. 劉海燕.  中國成人教育. 2014(14)

博士論文
[1]語文課堂教學(xué)研究[D]. 陳隆升.上海師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]小學(xué)語文教師生成性教學(xué)能力研究[D]. 張琪.江南大學(xué) 2018
[2]小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 王紋紋.上海師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D]. 應(yīng)超瓊.南京師范大學(xué) 2017
[4]閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情視角研究[D]. 王翔.山東師范大學(xué) 2016
[5]基于“學(xué)情分析”的中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王婷婷.云南師范大學(xué) 2016
[6]教師對學(xué)情分析的認(rèn)知與實(shí)踐[D]. 吳蕾.華東師范大學(xué) 2014
[7]小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析研究[D]. 唐亞娟.天津師范大學(xué) 2012
[8]課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D]. 丁愷.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3070003