童話以其幽默的語言、幻想的情節(jié),為兒童創(chuàng)造了一個(gè)美輪美奐的童話世界,在小學(xué)階段產(chǎn)生著重要的影響。在“讀整本書”的大環(huán)境下,筆者將整本書閱讀的研究重點(diǎn)落實(shí)在童話閱讀上,從得法于單篇童話指導(dǎo),到得益于整本童話閱讀,以此來促進(jìn)兒童閱讀整本童話的效率和興趣的提高,拓展兒童的童話書籍的閱讀面。整本童話閱讀即閱讀整本的童話書籍。本文第一章中通過對(duì)童話文體特點(diǎn)的分析為接下來的研究打好基礎(chǔ),同時(shí)加以整本書閱讀、兒童閱讀心理相關(guān)理論等,支撐整本童話閱讀的必要性。在第二章中,筆者解讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容,并分析整本童話閱讀在教材中的編排,闡述了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的位置、意義及存在的問題。部編版教材中收錄了許多的童話文本,這些課內(nèi)的單篇童話教學(xué)從方法上為閱讀整本童話打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)又在“快樂讀書吧”等欄目中延伸推薦了整本童話閱讀,可見整本童話閱讀相當(dāng)重要。基于此,筆者在研究時(shí)不斷查閱“童話閱讀”、“整本書閱讀”等相關(guān)文獻(xiàn)資料,同時(shí)選取了幾所學(xué)校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前整本童話閱讀有比較積極的一面,但也有令人較為擔(dān)憂的一面,在本文的第三章中,主要分析了小學(xué)整本童話閱讀的現(xiàn)狀,很多教師... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

課內(nèi)單篇童話教學(xué)統(tǒng)計(jì)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語文課標(biāo)要求解讀和教材編排分析20臺(tái)”中，寫道：“童話世界充滿了奇妙的想象力，經(jīng)常發(fā)生意想不到的事情，童話中的人物也具有非凡的能力。例如，在這個(gè)單元《寶葫蘆的秘密》中，有了寶葫蘆，人們可以隨心所欲。在《巨人的花園》中，小男孩一伸出手，桃樹就立即開了綠芽，許多美麗的花開了。在《大海的女兒》中，小美人魚變成了泡沫，以保護(hù)王子�！雹俳涣髌脚_(tái)中指出，除了閱讀課內(nèi)童話，課外還有許多充滿奇思妙想的童話，提倡閱讀童話，讀童話不僅有趣，而且能激發(fā)幻想，在閱讀童話時(shí)我們要大膽地想象，這一“想象”閱讀為我們閱讀童話指明了清晰的方向。二、教材中整本童話閱讀推薦統(tǒng)計(jì)分析語文課標(biāo)指出我們要“讀整本的書”，可見不僅要閱讀課內(nèi)的單篇童話，更要閱讀整本童話。教材中不僅有整本童話書籍中的節(jié)選，也有整本童話書籍的推薦，意在通過單篇童話的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)課外閱讀整本童話。圖2-2課內(nèi)外童話閱讀銜接（一）整本童話閱讀與快樂讀書吧部編版教材的一大特色就是課外閱讀課程化。通過“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”等的設(shè)置，部編教材強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，而且慢慢地從單篇課文閱讀能力向課外整本閱讀能力延伸。就童話而言，除了中低年級(jí)段大量的課內(nèi)童話閱讀，部編教材中還為學(xué)生精心推薦了整本童話書籍，指導(dǎo)整本童話的閱讀方向，也意味著教材不斷強(qiáng)化整本童話閱讀。例如三上語文部編版教材中的“快樂讀書吧”就是以這一童話單元為基礎(chǔ)，主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，釋放了幾個(gè)重要信息：①溫儒敏主編：《義務(wù)教育教科書小學(xué)語文》(四年級(jí)下冊(cè))，第129頁。

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)整本童話閱讀指導(dǎo)有效策略探索35時(shí)，則可以從童話的主人公入手，分析主人公在此情節(jié)時(shí)的形象。在指導(dǎo)《鼴鼠的月亮河》第一章節(jié)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起分析主人米加與眾不同之處，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)如下：在美麗的月亮河中，總會(huì)有許多美麗的故事在等待我們傾聽和分享。我們先認(rèn)識(shí)一下小主人公——米加。請(qǐng)讀一讀書中有關(guān)米加的描寫。通過學(xué)生的交流，教師出示章節(jié)中的關(guān)于米加描寫的片段：圖4-1章節(jié)中的關(guān)于米加描寫的片段交流片段后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，作為一只鼴鼠，米加有哪些地方同哥哥們不一樣？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從生活習(xí)慣、長(zhǎng)相、愛好等方面歸納米加的不一樣。通過學(xué)生的交流，激發(fā)起學(xué)生對(duì)米加這一形象的興趣。繼而再對(duì)米加形象進(jìn)行拓展：米加正因自己跟別人不同而感到煩惱，你可以試著勸一勸他嗎？讓學(xué)生真正融入米加的世界，從自身角度出發(fā)，來試著去幫助米加，消除他的煩惱。2．探究情感內(nèi)涵童話作品的閱讀對(duì)象主要是孩子。教師解讀童話應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，陪伴他們進(jìn)入童話世界，與他們分享歡樂和悲傷。在本章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探索一些比較典型的情節(jié)，談?wù)勍拑?nèi)涵：（1）談?dòng)亚榻處煶鍪静鍒D，讓學(xué)生想象孤獨(dú)的米加在月亮河邊和鼴鼠姑娘尼里相遇，他們會(huì)一起干些什么呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)后。引出《小鼴鼠姑娘尼里》的故事，再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：尼里和米加還會(huì)孤獨(dú)嗎？為什么呢？

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]形體語言在課本劇表演中的教學(xué)應(yīng)用——以《皇帝的新裝》為例[J]. 秦銘偉.  大眾文藝. 2019(23)
[2]借助整本書閱讀 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)——以閱讀《窗邊的小豆豆》為例[J]. 邢志敏.  語文教學(xué)通訊. 2019(33)
[3]《安徒生童話》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 趙彩麗.  學(xué)語文. 2019(05)
[4]淺談“閱讀存折”中評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置及作用[J]. 高春燕.  中國(guó)校外教育. 2019(30)
[5]“快樂讀書吧”:編排特點(diǎn)、功能定位與實(shí)踐策略[J]. 滕衍平.  語文教學(xué)通訊. 2019(27)
[6]我來編童話[J]. 藍(lán)芳.  語文教學(xué)通訊. 2019(Z3)
[7]做專業(yè)閱讀引領(lǐng)者，育終身悅讀善思人——統(tǒng)編本教材《快樂讀書吧》欄目銜接教學(xué)建議[J]. 李海容,廖馨梅.  語文建設(shè). 2019(12)
[8]尋繹:兒童視角下的整本書閱讀[J]. 鄔銀榮.  語文教學(xué)通訊. 2019(15)
[9]讀寫聯(lián)動(dòng) 創(chuàng)編童話[J]. 王麗雪.  課程教育研究. 2019(14)
[10]評(píng)價(jià)助力:用閱讀豐厚生命[J]. 錢衛(wèi)華.  小學(xué)教學(xué)研究. 2019(01)

博士論文
[1]童話論[D]. 李慧.上海師范大學(xué) 2010
[2]童話精神與兒童審美教育[D]. 閆春梅.南京師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]小學(xué)語文教科書中童話選文的價(jià)值取向研究[D]. 黎玲玲.上海師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[D]. 張敏.山東師范大學(xué) 2018
[3]農(nóng)村初中語文整本書閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 吳茜.江蘇師范大學(xué) 2018
[4]葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論及實(shí)踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學(xué) 2018
[5]思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王麗.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[6]兒童本位視野下小學(xué)語文教材童話選文研究[D]. 庫五梅.華中師范大學(xué) 2017
[7]基于兒童視角的小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D]. 蘆歌.新疆師范大學(xué) 2016
[8]初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[D]. 胡圓.杭州師范大學(xué) 2016
[9]小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 闕旭凌.杭州師范大學(xué) 2016
[10]小學(xué)低中段童話教學(xué)策略研究[D]. 劉明.蘇州大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3008389