小組合作學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)的英國,之后傳入美國后,在二十世紀(jì)六十年代成為了風(fēng)靡北美和其他國家和地區(qū)的重要教學(xué)模式,特別是近二十年來,合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科、各學(xué)段、各類學(xué)校的教學(xué)中,其運(yùn)作機(jī)制也日益成熟。當(dāng)前,隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高,以及我國新課程改革的逐漸深入,小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用得也越來越廣泛,成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的三大模式之一,對(duì)促進(jìn)我國小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展具有極大的意義。但是,小組合作學(xué)習(xí)在英語的課堂實(shí)施過程中,也凸顯出了很多的問題。因此,本論文是建立在小組合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過教師訪談,問卷調(diào)查等實(shí)證調(diào)查來分析小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題,試圖尋求相應(yīng)的解決措施,為我國的本土化英語教學(xué)模式的研究奠定基礎(chǔ)。本論文將立足于實(shí)證調(diào)查結(jié)果,從教師,學(xué)生等多個(gè)視角來對(duì)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探討。通過介紹研究背景及意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法及國內(nèi)外相關(guān)研究綜述,了解國內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,以及研究方向,為小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查奠定理論基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題,提出了在小學(xué)英語課堂高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略,包括有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能、教師在小組合作學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的進(jìn)行角色定位,有效建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組等具體舉措。
【學(xué)位單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G623.31
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由及選題意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 選題意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論概述
    2.1 小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 目的結(jié)構(gòu)理論
        2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.1.4 社會(huì)凝聚理論
    2.2 相關(guān)概念界定
        2.2.1“小組”、“合作”、“小組合作”概念界定
        2.2.2 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
    2.3 小組合作學(xué)習(xí)的基本要求
        2.3.1 小組成員之間積極的相互依賴
        2.3.2 組內(nèi)成員明確的責(zé)任分布
        2.3.3 教師傳授人際關(guān)系處理技巧
        2.3.4 教師進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)
        2.3.5 組員之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)
第三章 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析---以長(zhǎng)沙縣Y小學(xué)為例
    3.1 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
        3.1.1 小組合作學(xué)習(xí)有力促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化
        3.1.2 小組合作學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求
        3.1.3 小組學(xué)習(xí)高效整合了游離的學(xué)習(xí)資源
        3.1.4 小組合作學(xué)習(xí)明顯縮小了組內(nèi)成員的差距
    3.2 小學(xué)英語小組合作應(yīng)用現(xiàn)狀分析
        3.2.1 教師訪談分析
        3.2.2 對(duì)學(xué)生展開的問卷調(diào)查分析
    3.3 小組合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題
        3.3.1 教師對(duì)學(xué)生缺乏適時(shí)有效的指導(dǎo)
        3.3.2 不明確的小組目標(biāo)導(dǎo)致責(zé)任分散
        3.3.3 組內(nèi)任務(wù)分配不當(dāng)
        3.3.4 小學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力
        3.3.5 小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)能力
        3.3.6 組內(nèi)成員不和諧的人際關(guān)系
第四章 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用策略
    4.1 有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能
        4.1.1 教師要培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)
        4.1.2 學(xué)生要掌握一定的合作技能
        4.1.3 教師有效處理組內(nèi)沖突爭(zhēng)端
    4.2 教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位
        4.2.1 支持者——解答疑惑，提供有效教學(xué)支架
        4.2.2 指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的小組成果展示方式
        4.2.3 評(píng)價(jià)者——重視個(gè)體，合理進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)
    4.3 有效建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組
        4.3.1 確定小組的規(guī)模
        4.3.2 明確組內(nèi)分工，責(zé)任承包到個(gè)人
        4.3.3 有效進(jìn)行差異性分組
第五章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄A
附錄B

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