實(shí)踐教學(xué)中語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)和人文性價(jià)值在應(yīng)試高壓背景下正逐步流失,國(guó)家教育總目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的美育要求與當(dāng)前學(xué)科美育實(shí)踐的矛盾越來越突出。面對(duì)抽象復(fù)雜、難以衡量和評(píng)價(jià)的審美能力培養(yǎng)實(shí)踐,在教學(xué)中盡快找到具體可操作的審美能力培養(yǎng)策略是解決問題的主要指向。鑒于此,本文立足于探索如何借助規(guī)范的支架式教學(xué)理論找到審美能力培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合至高點(diǎn),利用行之有效的支架式策略具體指導(dǎo)并改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科審美能力培養(yǎng)實(shí)踐,無論對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展還是國(guó)家精神文明建設(shè)都意義深遠(yuǎn)。本研究以某小學(xué)的252名五年級(jí)學(xué)生和6名五年級(jí)語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象,借助問卷調(diào)查法和訪談法,基于研究者自編的《小學(xué)生審美能力及語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)問題的訪談提綱》,深入分析當(dāng)前小學(xué)生審美能力情況和教師的審美能力培養(yǎng)觀念、及借助“支架”對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的教學(xué)策略,剖析其中存在的實(shí)際問題。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生們普遍存在缺乏審美意識(shí)、審美欣賞淺層表面、審美評(píng)價(jià)片面和審美創(chuàng)造匱乏等問題,進(jìn)一步深度分析,由此反映出來的主要問題有審美能力培養(yǎng)實(shí)踐中目標(biāo)過于功利、過程中情感匱乏、培養(yǎng)方法單一、培養(yǎng)實(shí)踐流于形式等�；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果和研究結(jié)論,我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)中以生為本、關(guān)注學(xué)生自主性培養(yǎng)、自我建構(gòu)能力方面恰巧與解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)問題存在不可規(guī)避的必然聯(lián)系。支架式教學(xué)策略以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),能將抽象的審美內(nèi)容具體化,在得天獨(dú)厚的語(yǔ)文學(xué)科美育背景下,從語(yǔ)言文字中去揭示、感知審美,從詩(shī)文欣賞中理解、欣賞美,從寫作過程中創(chuàng)造、豐富美,借助“支架”切實(shí)有效的幫助教學(xué)向?qū)徝阑D(zhuǎn)變,努力為學(xué)生完成語(yǔ)文素養(yǎng)和美好人生的奠基。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2
【部分圖文】：

圖 2 學(xué)生的審美評(píng)價(jià)態(tài)度生“你對(duì)審美評(píng)價(jià)的態(tài)度”問題時(shí)，選擇“沒必要評(píng)價(jià)，每和結(jié)論”的學(xué)生有 28 人，占全部調(diào)查對(duì)象的 11.1%，選擇“的審美視野、能力與水平”的學(xué)生有 87 人，占全部調(diào)查對(duì)，要遵循教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生有 137 人，占比 54.4%。美評(píng)價(jià)，對(duì)審美評(píng)價(jià)持有積極肯定的態(tài)度，但大多數(shù)學(xué)生作為自己的評(píng)價(jià)標(biāo)桿這一結(jié)果值得深思。表 8 學(xué)生審美評(píng)價(jià)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)問題 選項(xiàng) 人數(shù) 有的審美欣賞標(biāo)準(zhǔn)對(duì)你同伴的文做出評(píng)判嗎？A.能 42 B.基本能 131 C.幾乎不能 79 是否有機(jī)會(huì)分享自己的審美A.一般都有機(jī)會(huì) 86 B.機(jī)會(huì)很少 99

在識(shí)字過程中既認(rèn)識(shí)到漢字的形體美、。實(shí)習(xí)期間對(duì)任老師那次的生字課記憶、山”，投影儀大屏幕分別出示“太陽(yáng)形字其實(shí)源于繪畫，見形知意；再如當(dāng)為例，于屏幕上投射其從甲骨文—金文學(xué)生在物象與漢字之間架起一座橋梁，。其次，依據(jù)漢字的造字規(guī)律提供字理種審美活動(dòng)，字理支架在學(xué)習(xí)者腦中成如“滿，三點(diǎn)水往左讓，滿字里面別寫），枝干要挺直”等。通過對(duì)漢字的字在他們了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識(shí)到漢和民族文化的熱愛及欽佩之情怎能不從
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本文編號(hào)：2839910