【摘要】：學科教學知識是教師知識的一個重要組成部分,也是教師專業(yè)知識的核心部分,它不僅告訴教師要“教什么”,還告訴了教師要如何通過學生可以接受的方式將學科知識傳遞給學生,并且可以使課程的教學內容和教師的教學過程對學生具有意義和價值。本文研究的目的,通過探討一位農村小學數學教師——J教師的教學實踐的過程,其中包括J教師運用了哪些學科教學知識,他的學科教學知識的生成和發(fā)展是怎樣的,以及J教師的學科教學知識發(fā)展過程中受到哪些因素的影響,在此基礎上,試圖提出促進農村小學數學教師學科教學知識發(fā)展的有效策略。本研究采用質化研究取向,前言部分主要闡述了提出研究農村小學數學教師學科教學知識的必要性、研究意義及研究方法,接著對學科教學知識和農村小學等詞匯進行了界定,并解讀了本研究的理論基礎,最后對國內外關于學科教學知識的研究現狀進行了詳細地梳理,并為本研究的展開做了充足的理論依據。正文部分用自然觀察和深度訪談的研究方法,將研究的視角聚焦到J教師的整個職業(yè)生涯,分別對J教師學科教學知識發(fā)展的每個階段(職前培養(yǎng)、入職教育、實踐成長)進行探究。通過對J教師學科教學知識發(fā)展的三個不同的階段,分別從教師自覺的行動、教師的反思以及學校的教研活動三個層面分析了影響J教師學科教學知識發(fā)展的因素。繼而,在對J教師學科教學知識的研究基礎上,分別從主觀和客觀兩個方面出發(fā)提出了促進農村小學數學教師學科教學知識發(fā)展的策略,即教師自我完善學科教學知識的有效生成和更新教育模式,優(yōu)化教研文化。最后,歸納總結本研究的結論和研究存在的不足之處。
【學位授予單位】：天水師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5

【參考文獻】

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本文編號：2779158