【摘要】：課程變革不斷深入,要求教師有足夠的理論武裝,不僅能夠進行個性化的課程教學(xué)創(chuàng)新,也能夠?qū)Ξ?dāng)下的教育實踐有理論的概括和總結(jié)。這就要求教師能夠在理論與實踐之間自由的穿行。在此背景下,教育寫作就不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的必備構(gòu)成,也是促進教師卓越發(fā)展的有效途徑。如何幫助教師實現(xiàn)實踐者和研究者的統(tǒng)一,開啟高水平的教學(xué)生活,加強教師的教育寫作研究,這是一個亟待破解的論題。正所謂好教師是“寫”出來的。寫作是一種復(fù)雜的心理活動,是連接思考與表述、理論與實踐的橋梁。名師成長經(jīng)驗和研究均表明,將寫作置于教師專業(yè)發(fā)展視域之中,讓教師通過寫作這種深度認(rèn)知加工方式對教育實踐進行探討,能夠促進教師成長。教育寫作作為教師的一種專業(yè)活動,是教師發(fā)展的獨特路徑,有助于教師實踐與研究能力相互促進,最終實現(xiàn)卓越發(fā)展。然而,當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展研究對教師的教育寫作所給予的關(guān)注不夠,教師的教育寫作能力也還亟待提升。本研究試圖通過對已有研究的梳理,初步形成教育寫作能力及其研究的理論建構(gòu),探討教育寫作之于教師專業(yè)發(fā)展的獨特價值,并結(jié)合無錫地區(qū)小學(xué)教師教育寫作能力的現(xiàn)狀調(diào)查,進一步探究提高教師教育寫作能力的路徑、策略。本文一共分為六個部分。第一部分對本研究的緣起和意義、寫作和教育寫作的概念界定進行闡述,并對相關(guān)研究進行一個研究綜述。第二部分對教師的教育寫作進行理論建構(gòu)。包括對教育寫作的理論建構(gòu)、教育寫作與教師專業(yè)的關(guān)系的闡述。第三部分是小學(xué)教師教育寫作能力的現(xiàn)狀調(diào)查。通過編制問卷,深入教師群體中,通過問卷調(diào)查和參與式觀察,了解無錫市小學(xué)教師教育寫作的現(xiàn)狀,并揭示其中所存在的問題。第四部分選取了三位教學(xué)名師,對他們的教育寫作進行個案研究,以期探尋在名師專業(yè)成長過程中,教育寫作的價值與意義。第五部分結(jié)合理論研究與現(xiàn)狀分析,嘗試提出提高小學(xué)教師教育寫作能力的策略,包括深化理性認(rèn)識與提高實踐能力這兩個方面。第六部分闡述本研究的主要結(jié)論、存在的不足以及對后續(xù)研究的預(yù)測與展望。本研究條件下,得出以下幾點結(jié)論:第一,關(guān)于教師寫作能力的界定和價值的闡述。教師的寫作能力主要分為材料的發(fā)現(xiàn)能力、意義的發(fā)掘能力、文字的表達能力、理論的提煉能力以及評鑒修改的能力,這些能力在教師寫作的過程中相輔相成,共同影響教育文本的產(chǎn)生。教師的教育寫作促進教師的知識形成、提升教師的理論水平、影響教師的情感態(tài)度,因此教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的獨特路徑。第二,通過對無錫地區(qū)小學(xué)教師教育寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)教師的寫作能力整體處于較好的水平,并且學(xué)歷、學(xué)校類型、所教學(xué)科這幾個變量對教師寫作能力的影響較大。第三,根據(jù)名師的成長,發(fā)現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展中,如何從普通教師蛻變?yōu)閮?yōu)秀教師,教育寫作是一個重要的抓手。第四,關(guān)于改進和提升教師寫作能力的具體策略,本文從如何深化教師對寫作的理性認(rèn)知、培養(yǎng)教師的寫作人格、遵循教育寫作的心理發(fā)展規(guī)律、構(gòu)建有效的教育寫作發(fā)展平臺這幾個方面闡述。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G625.1

【參考文獻】

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本文編號：2722978