【摘要】：隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的不斷深入,學(xué)情分析也日益受到教育工作者的重視。教育部門頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》以及《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué))》等文件,更是將學(xué)情分析的內(nèi)容越來越具體化。本文聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析板塊,從學(xué)情分析的內(nèi)容和方法等方面去分析學(xué)情分析的現(xiàn)狀。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析存在的問題及其成因,提出一些可行的改進(jìn)建議。本文一共包括四個部分。第一部分為緒論,包括學(xué)情分析的研究緣起、目的及意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、概念界定、研究思路和方法等方面的內(nèi)容。第二部分為學(xué)情分析概述。包括學(xué)情分析的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的地位以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點這三方面內(nèi)容。第三部分是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析存在的問題及成因分析。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)期刊教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析內(nèi)容的統(tǒng)計分析和對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師問卷調(diào)查與訪談的情況,發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析存在學(xué)情分析內(nèi)容泛化、方法單一、表述模式化等問題。造成問題的原因大體可以歸為教師對學(xué)情分析的認(rèn)識模糊、學(xué)情分析實際操作困難、學(xué)情分析方法意識薄弱以及教師實踐研究能力這四個方面。第四部分是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的改進(jìn)建議。主要包括四個方面:一是基于學(xué)情分析理論與數(shù)學(xué)特點,認(rèn)識學(xué)情分析內(nèi)容;二是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,安排學(xué)情分析層級;三是結(jié)合教學(xué)工作,改進(jìn)學(xué)情分析方法;四是參與教學(xué)研究,提升學(xué)情分析能力。
【圖文】：

二、教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的地位逡逑狄克和凱里（Ｄｉｃｋ邋＆邋Ｃａｒｅｙ）建立的教學(xué)設(shè)計模型將教學(xué)活動分為９個階段。逡逑（見圖２－１）第一階段為教學(xué)目標(biāo)的確定；第二階段為教學(xué)分析；第三階段為起逡逑點行為和學(xué)生的特征的分析；第四階段為作業(yè)目標(biāo)的確定；第五階段為標(biāo)準(zhǔn)參照逡逑的測驗項目；第六階段是選擇教學(xué)策略；第七階段是選擇教學(xué)材料；第八階段是逡逑進(jìn)行形成性評價；第九階段是進(jìn)行總結(jié)性評價。整個教學(xué)設(shè)計階段的安排與我國逡逑實際教學(xué)設(shè)計情況是有所出入的。值得借鑒的是，該教學(xué)系統(tǒng)充分意識到學(xué)情分逡逑析是系統(tǒng)教學(xué)中的有機(jī)組成部分，影響著教學(xué)設(shè)計中各部分內(nèi)容的選擇與確定。逡逑并且，我國新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，因逡逑此教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和幫助。逡逑一￣—＾￣教學(xué)——「＿．—「邐．「丨逡逑＿邐Ｉ邋Ｉ邋｜邋？逡逑ｍ邐．．．．．ｗ＇\ 驗埕學(xué)媒體邋評價逡逑￣—邋｜｜ｇｇ逡逑圖２－１邋—個系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計模型ｖ＇逡逑（一）學(xué)情分析是教學(xué)重難點確立的基礎(chǔ)逡逑教學(xué)目標(biāo)其實是一種理想的事態(tài)，是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后達(dá)到的一種狀逡逑態(tài)，而這種目標(biāo)的實現(xiàn)必須充分進(jìn)行分析。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師必須了逡逑解學(xué)生在未接受教學(xué)的情況下，對于本節(jié)課的內(nèi)容己經(jīng)掌握的情況。根據(jù)學(xué)生掌逡逑握的情況

數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)情就是學(xué)生的整體情況，１１．邋５４％的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)情指的是逡逑學(xué)生的身心發(fā)展特點，，１４．邋４２％的教師認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有５．邋７％的教師逡逑認(rèn)為是學(xué)生的個別差異。（見圖３－１）對于學(xué)情含義的不同理解必將會影響教師逡逑在曰常學(xué)情分析的方向。將學(xué)情分析理解為學(xué)生的整體狀況，則會把一切與學(xué)生逡逑的相關(guān)的因素都考慮在內(nèi)；將學(xué)情理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知逡逑識基礎(chǔ)格外重視；將學(xué)情理解為學(xué)生身心發(fā)展特點的教師則會對學(xué)生的思維發(fā)逡逑展、注意力狀態(tài)等方面有所考慮；將學(xué)情理解為學(xué)生個別差異的，在學(xué)生情況分逡逑析中應(yīng)會注意到學(xué)生的層次。逡逑２４逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2664687