【摘要】：當今社會,批判性思維是每一個創(chuàng)新型人才所必須具備的優(yōu)良品質。許多教育工作者都對批判性思維的培養(yǎng)產生過濃厚的興趣,但其研究對象多為大學生和高中生,而針對如何提高小學生批判性思維的研究較少,批判性意識培養(yǎng)的實踐應用也相對匱乏。為此,本研究的兩大理論基礎是皮亞杰認知發(fā)展理論和保羅的批判性思維培養(yǎng)模式,同時將保羅的批判性思維培養(yǎng)框架引入小學英文繪本閱讀課堂教學當中,旨在探究小學生批判性思維培養(yǎng)措施,并將批判性閱讀方法引入英文繪本閱讀教學中,以期為培養(yǎng)小學生批判性思維提供一定的參考價值。本文以XX小學五年級1班、5班,共計76名學生作為實驗對象,選用英文繪本為教學材料,進行為期四個月的教學實驗。同時,通過劍橋少兒英語等級考試試卷的閱讀部分、批判性思維技能問卷、批判性思維傾向性問卷、訪談等方法進行數據收集,收集到的數據由SPSS20.0軟件來分析處理。本研究試圖回答以下三個問題:第一,實驗后,小學生的批判性思維能力和批判性思維意識有無顯著提升?第二,實驗后,小學生的英語閱讀能力有無顯著的提升?第三,批判性思維是否影響英語閱讀能力?如果會,是積極影響嗎?本研究將五年級1班作為實驗班,五年級5班作為控制班。實驗班的學生接受批判性閱讀的教育方式,控制班的學生接受傳統(tǒng)的教育方式。實驗前,對五年級閱讀成績、批判性思維技能和意識成績進行前測,做了獨立樣本T檢驗,結果發(fā)現實驗班和控制班學生閱讀方面的成績相近,批判性思維技能、意識成績沒有顯著性差異;在實驗進行過程中,對實驗班以及控制班學生的課堂參與情況進行觀察和記錄;實驗最后,再次使用批判性思維技能問卷、批判性思維傾向性問卷和劍橋少兒英語等級考試(試卷的閱讀部分)對實驗班和對照班學生進行后測,從而了解實驗班學生在批判性思維和閱讀能力方面是否存在變化。研究結果發(fā)現,現在小學生的批判性思維能力和批判性思維意識不強;實驗后,學生的批判性思維能力及批判性意識顯著增強,閱讀理解能力也有明顯提高。另外,批判性思維能力較強的學生,閱讀理解能力也相對較強。同時,在教師適當引導下,學生參與活動的積極性明顯提高,回答問題的廣度、深度亦隨之加強。
【學位授予單位】：喀什大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

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本文編號：2650033