【摘要】：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！盵1]傳統(tǒng)的家庭作業(yè)被看作“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”、“教學(xué)的補(bǔ)充”、“教學(xué)的強(qiáng)化”,教師在布置家庭作業(yè)時(shí),往往是統(tǒng)一布置家庭作業(yè),這對(duì)于鞏固書本知識(shí)有促進(jìn)作用,但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展并忽略了家庭作業(yè)的其它功能,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),這違背了素質(zhì)教育的宗旨。為了改進(jìn)當(dāng)前家庭作業(yè)布置中存在的上述問題,我們首先應(yīng)打破統(tǒng)一布置、統(tǒng)一評(píng)價(jià)家庭作業(yè)的方式,進(jìn)行分層家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是我們現(xiàn)行的需要。數(shù)學(xué)分層家庭作業(yè)與新課改的理念及教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,并聯(lián)系因材施教、加德納的多元智能等理論對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)及編制。教師根據(jù)學(xué)生的成績、能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地動(dòng)態(tài)地分層,對(duì)于不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的分層家庭作業(yè),真正做到讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。本文首先通過文獻(xiàn)研究呈現(xiàn)了家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究價(jià)值與意義,接著結(jié)合了問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、成績分析法,以貴陽市頭橋小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)布置模式存在的各種問題進(jìn)行分析;對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層進(jìn)行研究;對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。通過實(shí)驗(yàn)前后研究效果證明,實(shí)施了分層家庭作業(yè),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等非智力因素具有一定的促進(jìn)作用。
[Abstract]:The Mathematics Curriculum Standard for compulsory Education (2011 Edition) points out that "everyone learns valuable mathematics and everyone can get the necessary mathematics." Different people have different development in mathematics. "[1] traditional homework is regarded as" extension and supplement of classroom teaching "," strengthening of teaching ", when teachers assign homework, It is often a unified assignment of homework, which promotes the consolidation of book knowledge, but neglects the development of students' personality differences and other functions of homework, which leads to students' low interest in learning and insufficient learning ability. Learning initiative is not strong, which is contrary to the purpose of quality education. In order to improve the above problems existing in the present homework arrangement, we should first break the unified arrangement, unify the way to evaluate the homework, and carry out the layered homework design which is our current need. This paper combines the theory of mathematics stratified homework with the idea of the new curriculum reform and the teaching practice, and designs and compiles the homework on the basis of the theories of aptitude teaching and Gardner's multiple intelligences. According to the non-intelligence factors such as students' achievement, ability and learning initiative, teachers can reasonably and dynamically stratify the students, and assign the corresponding stratified homework to the students at different levels, so that all students can really be developed. This paper first presents the value and significance of the hierarchical design of homework through literature research, then combines the questionnaire method, observation method, interview method, performance analysis method, taking the fourth grade students of Guiyang Touqiao Primary School as the survey object. The problems existing in the traditional homework arrangement mode are analyzed. The reasonable stratification of students is studied, and the design and implementation of mathematical homework stratification are discussed. The research results before and after the experiment prove that the implementation of stratified homework can promote the students' non-intelligence factors such as academic achievement, learning ability and learning initiative.
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.5

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