【摘要】：小學(xué)生對(duì)于回答課堂提問有熱情,但這種熱情如果不加以引導(dǎo),會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為取悅教師而制造"虛假反饋"的現(xiàn)象。學(xué)生通過爭(zhēng)搶發(fā)言機(jī)會(huì),向教師發(fā)出"已經(jīng)掌握"的信號(hào),但"胸?zé)o成竹"、"多方借鑒"以及"隨波逐流"現(xiàn)象卻揭示出這種課堂表現(xiàn)只是一種"虛假繁榮"。這是源于教學(xué)評(píng)價(jià)中的互動(dòng)頻率導(dǎo)向忽視互動(dòng)質(zhì)量、教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容的再組織能力以及小學(xué)生取悅教師的心理特點(diǎn)。因此,本文嘗試提出從正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的空白與沉默、運(yùn)用實(shí)踐智慧甄別學(xué)生反饋、重視課程資源的開發(fā)與整合三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生向教師提供真實(shí)的反饋信息。
[Abstract]:Pupils are enthusiastic about answering classroom questions, but this enthusiasm, if not guided, will create "false feedback" in order to please teachers. By competing for the opportunity to speak, students send out the signal of "master" to the teacher, but the phenomenon of "mastering", "learning from all sides" and "following the current" reveals that this kind of classroom performance is only a kind of "false prosperity". This is due to the interactive frequency orientation in teaching evaluation neglecting the quality of interaction, the lack of teachers' ability to reorganize the curriculum content and the psychological characteristics of pupils' pleasing teachers. Therefore, this paper tries to put forward three aspects to guide students to provide real feedback to teachers from three aspects: correctly understanding the blank and silence in classroom teaching, discriminating students' feedback with practical wisdom, and attaching importance to the development and integration of curriculum resources.
【作者單位】： 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院;
【分類號(hào)】：G622.4

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本文編號(hào)：2301617