【摘要】：正概念教學(xué)一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化等幾個不同的階段,這是從學(xué)生對概念的認(rèn)識過程來理解概念的教學(xué)過程。我們研究的"差異發(fā)展"課堂教學(xué)模式,努力形成相對固定的結(jié)構(gòu)流程,最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其中,預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的要素是"診斷"。課前,教師采用不同的方式測查學(xué)生差異,調(diào)整教學(xué)目標(biāo);課始,學(xué)生開展預(yù)學(xué)活動,彌補(bǔ)認(rèn)知基礎(chǔ),減少初學(xué)的障礙。概念教學(xué)中,"預(yù)學(xué)"的重要性尤為突出,合適的預(yù)學(xué)內(nèi)容,可以為概
[Abstract]:Positive concept teaching usually goes through several different stages, such as perception, understanding, consolidation, application and systematization, which is the teaching process of understanding concepts from the perspective of students' understanding of concepts. The "differential development" classroom teaching model, which we study, tries to form a relatively fixed structural process to meet the learning needs of different students to the maximum extent. Among them, the element of prestudy link is "diagnosis". Before class, teachers use different ways to check students' differences and adjust teaching objectives. At the beginning of class, students carry out pre-study activities to make up for the cognitive foundation and reduce the obstacles of beginning study. In concept teaching, the importance of "pre-learning" is particularly prominent.
【作者單位】： 江蘇揚(yáng)州育才實(shí)驗學(xué)校;
【分類號】：G623.5

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本文編號：2200339