發(fā)布時(shí)間：2018-04-04 14:23

  本文選題：少數(shù)民族兒童　切入點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)　出處：《民族教育研究》2015年03期

【摘要】：通過對云南省騰沖縣少數(shù)民族聚居地方與北京市朝陽區(qū)城區(qū)的共計(jì)48名學(xué)生分層抽樣,針對科學(xué)知識、科學(xué)概念及語言表達(dá)方面進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的互動式訪談,并從民族、地區(qū)、城鄉(xiāng)差異、文化背景等維度進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級學(xué)段少數(shù)民族兒童的科學(xué)素養(yǎng)與漢族兒童之間的差異是由于認(rèn)知發(fā)展、語言輸出、生活環(huán)境等多因素相互影響所致,進(jìn)而揭示小學(xué)四年級學(xué)段少數(shù)民族兒童的思維過程與特點(diǎn),并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)的對策建議。
[Abstract]:Through stratified sampling of a total of 48 students in Tengchong County, Yunnan Province, and Chaoyang District, Beijing, semi-structured interactive interviews were conducted on scientific knowledge, scientific concepts and language expressions.By comparing the regional, urban and rural differences, cultural background and other dimensions, it is found that the differences between the scientific literacy of ethnic minority children in grade four of primary school and the Han children are due to cognitive development, language output, and so on.Many factors such as living environment influence each other, which reveals the thinking process and characteristics of minority children in grade four of primary school, and puts forward countermeasures and suggestions for teaching improvement.
【作者單位】： 中國教育科學(xué)研究院;北京師范大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：2011-2014年度教育部—聯(lián)合國兒基會移動教育資源與培訓(xùn)中心項(xiàng)目“促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升研究”(項(xiàng)目編號:YE-703-33-IR4)階段性成果
【分類號】：G623.6

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本文編號：1710338