本文關(guān)鍵詞：小學(xué)研究型教師培養(yǎng)問題研究

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【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,教師科研能力的提高愈來愈受到重視。現(xiàn)代教師觀呼吁教師改變傳統(tǒng)的教師角色,成為教育教學(xué)的研究者。教師成為研究者不僅能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)、有利教學(xué)實踐的開展,還能夠提高教師的社會地位、鞏固學(xué)術(shù)權(quán)威。筆者旨在以小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)為研究內(nèi)容,采用文獻研究法、訪談法和問卷調(diào)查法等研究方式,通過對小學(xué)研究型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、困境、影響因素的分析,在豐富教師教育理論的同時,從不同的層面提供切實可行的參考策略。本文對小學(xué)研究型教師培養(yǎng)策略的研究主要分為六個章節(jié)。第一章為緒論部分,闡述了本文基于教育改革的宏觀背景、教師專業(yè)發(fā)展的需要以及小學(xué)研究型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀這三個選題來源,提出在新課程改革背景下,教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型向研究型角色轉(zhuǎn)換的理論、實踐意義�？偨Y(jié)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和不足,提出本文研究的理論基礎(chǔ)和方法思路。第二章對小學(xué)研究型教師的相關(guān)概念進行界定,比較中學(xué)、高校等其他類別學(xué)校的教師,總結(jié)出小學(xué)教師做研究的特證,使文章的研究更具有針對性。此外,本章還分析了小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的必要性和可能性。第三章是采用訪談法的方式對小學(xué)校長進行深入訪談,記錄正在實施的培養(yǎng)策略等內(nèi)容,進而歸納出小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。第四章在小學(xué)研究型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的訪談資料,提出當(dāng)前小學(xué)研究型教師培養(yǎng)所面臨的困境,并逐一做深入的分析。第五章深入反思影響小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的因素,依據(jù)費斯勒的教師發(fā)展影響因素論,從社會、學(xué)校、教師三個層面深入展開。傳統(tǒng)教育思想體制、教師權(quán)力地位和社會支持力度均使得小學(xué)教師做研究未得到應(yīng)有的重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的錯誤觀念和不作為更是加重了小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的形式化和功利化,更為重要的是筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談了解到教師內(nèi)部對于做研究的真實看法和抵觸心理。根據(jù)人本主義動機理論,教師研究動力、自我效能感的缺失更使得“教師成為研究者”在教學(xué)實踐中成為空洞的口號。第六章在明確小學(xué)研究型教師培養(yǎng)影響因素的基礎(chǔ)上,筆者從相應(yīng)的社會、學(xué)校、教師三方面提出了建議和對策。首先要增強社會的支持力度,包括完善教育立法、為教師和專家搭建溝通平臺等；其次是發(fā)揮學(xué)校的正確引領(lǐng)作用,通過建立以人為本的管理機制、樹立“科研興�！币庾R,為研究型教師的發(fā)展制定可行的培養(yǎng)規(guī)劃、營造濃厚的研究氛圍；最后,從教師自身出發(fā)提高做研究的積極性,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。本文從社會、學(xué)校、教師不同層面對研究型教師的培養(yǎng)進行分析,研究涉及校長及教師對小學(xué)研究型教師定義的理解,從認(rèn)識根源上消除已有的錯誤解讀,減少對于做研究的恐懼抵觸心理,呼吁廣大的一線教師投身教學(xué)研究中去,真正實現(xiàn)新課改下教師向研究者的轉(zhuǎn)型。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1

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