本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及其干預(yù)研究

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【摘要】：隨著世界經(jīng)濟和文化的發(fā)展，，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中發(fā)揮著日益重要的作用。國內(nèi)外研究者圍繞著創(chuàng)業(yè)主題進行了廣泛的理論探討和實證研究。其中創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)研究的重要因素引起了創(chuàng)業(yè)研究者的重視。近年來，黨中央、國務(wù)院和各級地方政府不斷出臺優(yōu)惠政策，加大資金投入推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著高校校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷完善，越來越多的的大學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。在校大學(xué)生作為潛在的創(chuàng)業(yè)主力軍，研究其創(chuàng)業(yè)自我效能感有助于加深對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探索，推進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進程。因此，有必要進一步深化大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究。 本研究在梳理創(chuàng)業(yè)文獻的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷；調(diào)查了677名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及其特點；通過對選修KAB創(chuàng)業(yè)課程的300名大學(xué)生和310名普通大學(xué)生進行前測、后測數(shù)據(jù)分析探討KAB創(chuàng)業(yè)課程教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的干預(yù)效果；通過開展8期創(chuàng)業(yè)心理團輔考察了創(chuàng)業(yè)心理團輔對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響效果。運用探索性因素分析、驗證性因素分析、獨立樣本T檢驗、相關(guān)樣本T檢驗、方差分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對研究假設(shè)進行驗證和分析，得出如下結(jié)論： （1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感是由情緒調(diào)控效能感、協(xié)調(diào)管理效能感、機會識別效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新效能感等五個因素構(gòu)成，包含27個項目，問卷具有良好的信度和效度。 （2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀特點呈現(xiàn)為：當前大學(xué)生的總體創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等水平；少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生（創(chuàng)業(yè)自我效能感總分、協(xié)調(diào)管理效能感、機會識別效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感）差異顯著；女大學(xué)生的協(xié)調(diào)管理效能感要顯著高于男大學(xué)生；大二年級的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度上顯著高于其他年級大學(xué)生；經(jīng)商家庭出身和行政干部家庭出身的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感水平較高；獨生子女大學(xué)生與非獨生子女大學(xué)生沒有差異；來自縣鎮(zhèn)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度上顯著高于來自農(nóng)村和城市的大學(xué)生；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學(xué)生（曾經(jīng)進行過創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生）在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度顯著高于未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。 （3）KAB創(chuàng)業(yè)課程對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有有良好的干預(yù)效果。經(jīng)過一學(xué)期的KAB課程學(xué)習(xí)，實驗組被試前測和后測得分在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度上的得分差異極其顯著（p0.01）；實驗組與控制組被試后測得分在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度上的得分差異極其顯著（p0.01）。KAB創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的一種有效的方法。 （4）創(chuàng)業(yè)心理團輔對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有積極的作用。在進行8期創(chuàng)業(yè)自我效能感團輔干預(yù)之后，實驗組大學(xué)生的后測得分與前測得分差異顯著（p0.01）；實驗組與控制組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分及其五個維度上的得分差異極其顯著（p0.01）。創(chuàng)業(yè)心理團輔能顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。 最后，根據(jù)實證研究的結(jié)果，針對性的提出了促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的對策，為推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能提供一些參考意見。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感 創(chuàng)業(yè)教育 KAB 團體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 選題的背景11-14
• 1.1 現(xiàn)實背景11-12
• 1.2 理論背景12-14
• 2 研究綜述14-28
• 2.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感研究綜述14-19
• 2.1.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感定義14
• 2.1.2 維度及測量14-15
• 2.1.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感的實證研究15-17
• 2.1.4 創(chuàng)業(yè)自我效能研究簡評及展望17-19
• 2.2 創(chuàng)業(yè)教育19-25
• 2.2.1 概念及內(nèi)涵19-20
• 2.2.2 發(fā)展進程20-22
• 2.2.3 KAB 項目22-24
• 2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響24-25
• 2.3 團體心理輔導(dǎo)25-28
• 2.3.1 團體心理輔導(dǎo)概念25
• 2.3.2 團體心理輔導(dǎo)的功能25-26
• 2.3.3 創(chuàng)業(yè)團體心理輔導(dǎo)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用26-28
• 3 研究目的與研究設(shè)計28-30
• 3.1 研究目的和思路28
• 3.2 研究方法28-29
• 3.3 研究流程29-30
• 4 研究一：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷的編制30-38
• 4.1 研究目的30
• 4.2 預(yù)研究30
• 4.2.1 研究方法30
• 4.2.2 預(yù)測30
• 4.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建30-34
• 4.3.1 研究目的30-31
• 4.3.2 研究被試31
• 4.3.3 研究結(jié)果與分析31-34
• 4.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感內(nèi)容結(jié)構(gòu)的驗證34-36
• 4.4.1 研究目的34
• 4.4.2 研究被試34
• 4.4.3 研究結(jié)果與分析34-36
• 4.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷的信度和效度分析36-37
• 4.5.1 信度分析36
• 4.5.2 效度分析36
• 4.5.3 因素的命名36-37
• 4.6 小結(jié)37-38
• 5 研究二：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查38-51
• 5.1 研究目的38
• 5.2 研究方法38
• 5.2.1 研究被試38
• 5.2.2 研究工具和數(shù)據(jù)處理38
• 5.3 研究結(jié)果38-46
• 5.3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體水平38-40
• 5.3.2 人口學(xué)變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響40-46
• 5.4 討論46-51
• 5.4.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀46
• 5.4.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的民族差異46-47
• 5.4.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的性別差異47
• 5.4.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的年級差異47-48
• 5.4.5 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異48
• 5.4.6 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的獨生性差異48
• 5.4.7 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的成長環(huán)境差異48-49
• 5.4.8 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗差異49-51
• 6 研究三：KAB 對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響研究51-56
• 6.1 研究目的和研究假設(shè)51
• 6.2 研究方法51-52
• 6.2.1 被試和研究工具51
• 6.2.2 實驗設(shè)計51-52
• 6.3 KAB 項目課程體系52
• 6.4 效果評估階段52-54
• 6.5 討論54-56
• 6.5.1 關(guān)于兩組被試在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上的特點54
• 6.5.2 關(guān)于兩組被試在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感五個維度上的變化54-56
• 7 研究四：創(chuàng)業(yè)心理團輔對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響研究56-61
• 7.1 研究目的和研究假設(shè)56
• 7.2 研究方法56-57
• 7.2.1 被試和研究工具56
• 7.2.2 實驗設(shè)計56-57
• 7.2.3 團輔方案設(shè)計57
• 7.3 團輔開展過程57-58
• 7.3.1 團輔實施前的準備階段57
• 7.3.2 實施階段57-58
• 7.3.3 效果評估階段58
• 7.4 結(jié)果與分析58-60
• 7.5 討論60
• 7.6 研究意義60-61
• 7.6.1 理論意義60
• 7.6.2 現(xiàn)實意義60-61
• 8 總討論與展望61-65
• 8.1 總討論61-62
• 8.1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感特點分析61
• 8.1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感干預(yù)效果分析61-62
• 8.2 總結(jié)論62-63
• 8.3 本研究對創(chuàng)業(yè)教育的啟示63
• 8.4 研究局限及展望63-65
• 參考文獻65-70
• 附錄 A 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果70-73
• 附錄 B 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷73-75
• 附錄 C “我的創(chuàng)業(yè)我做主”創(chuàng)業(yè)團輔宣傳海報75
• 附錄 D “我的創(chuàng)業(yè)我做主”創(chuàng)業(yè)團輔實施方案75-76
• 附錄 E 團體契約書76-77
• 附錄 F “我的創(chuàng)業(yè)我做主”創(chuàng)業(yè)團輔策劃77-85
• 附錄 G 訪談分析85-91
• 在學(xué)研究成果91-92
• 致謝92

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 熊飛;邱菀華;;中美兩國創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J];北京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2005年04期

2 毛

本文編號：972423