發(fā)布時(shí)間：2017-10-03 18:23

  本文關(guān)鍵詞：教育標(biāo)準(zhǔn)局時(shí)代的英國教育督導(dǎo)制度研究

  更多相關(guān)文章： 英國 教育標(biāo)準(zhǔn)局 教育督導(dǎo)制度 學(xué)校督導(dǎo)與評價(jià)

【摘要】：當(dāng)今世界,隨著國際競爭日益激烈,教育成為提高國民素質(zhì)和國家綜合國力的重要基礎(chǔ),各國相繼開展了以提高教育質(zhì)量為核心的教育改革,而通過改革和完善學(xué)校教育督導(dǎo)評價(jià)制度在一定程度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。英國的教育督導(dǎo)制度在改革和發(fā)展中不斷的完善,目前已經(jīng)形成了一個(gè)相對穩(wěn)定、相當(dāng)成熟的中央和地方兩級并行的教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),在英國教育事業(yè)中發(fā)揮著不可估量的監(jiān)督、指導(dǎo)、評價(jià)和反饋?zhàn)饔谩?英國教育督導(dǎo)制度是從女皇督學(xué)團(tuán)的建立而開端的。隨著初等教育、中等教育的發(fā)展和普及,一系列教育法,尤其是《1944年教育法》的頒布和實(shí)施對英國教育督導(dǎo)制度產(chǎn)生了重要影響,使其進(jìn)一步得到加強(qiáng)和完善。 《1988年教育改革法》的頒布導(dǎo)致英國普通教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生了一系列的重大變化,為適應(yīng)教育體制的變化,加之教育督導(dǎo)內(nèi)在的發(fā)展需要,英國于20世紀(jì)90年代對其教育督導(dǎo)制度進(jìn)行了重大的改革,英國教育督導(dǎo)制度由此進(jìn)入了教育標(biāo)準(zhǔn)局時(shí)代。教育標(biāo)準(zhǔn)局時(shí)代的督導(dǎo)制度在各個(gè)方面都與女皇督學(xué)團(tuán)時(shí)期有所變化,尤其加強(qiáng)了督導(dǎo)制度的問責(zé)、學(xué)校改進(jìn)及發(fā)展的職能。英國教育督導(dǎo)制度的改革和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)不僅與英國教育改革和發(fā)展緊密聯(lián)系,而且也有著自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)我們也看到英國教育督導(dǎo)制度所存在的問題。 我國教育督導(dǎo)制度對英國的借鑒要立足于國情。目前,我國教育督導(dǎo)制度在取得一定成就的同時(shí)也存在一系列問題,即督政與督學(xué)的失衡,督導(dǎo)權(quán)威的缺失,督導(dǎo)理論落后,外界的督導(dǎo)參與度低等。結(jié)合我國教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和問題,應(yīng)該做到加強(qiáng)教育督導(dǎo)的法制化建設(shè)；加強(qiáng)督導(dǎo)專業(yè)性,樹立其權(quán)威；以督學(xué)為本,加強(qiáng)督導(dǎo)理論研究和創(chuàng)新：加強(qiáng)學(xué)校自我督評,建立起學(xué)校自評機(jī)制；建立多主體參與的教育督導(dǎo)評估體系。
【關(guān)鍵詞】：英國 教育標(biāo)準(zhǔn)局 教育督導(dǎo)制度 學(xué)校督導(dǎo)與評價(jià)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G556.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論10-17
• (一) 選題緣由10-11
• (二) 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1. 國內(nèi)研究11-13
• 2. 國外研究13-15
• (三) 研究意義15-16
• 1. 理論意義15-16
• 2. 實(shí)踐意義16
• (四) 研究思路和方法16-17
• 一、英國教育督導(dǎo)制度的產(chǎn)生和演進(jìn)17-22
• (一) 女皇督學(xué)團(tuán)的初創(chuàng)：19世紀(jì)30年代至19世紀(jì)末17-18
• 1. 女皇督學(xué)團(tuán)的建立17-18
• 2. 女皇督學(xué)團(tuán)的初步發(fā)展18
• (二) 女皇督學(xué)團(tuán)的發(fā)展：19世紀(jì)末至二戰(zhàn)前18-19
• (三) 女皇督學(xué)團(tuán)的進(jìn)一步發(fā)展：二戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代19-20
• (四) 英國教育督導(dǎo)制度的大變革：20世紀(jì)90年代初20-22
• 1. 變革的背景(緣由)20
• 2. 變革的基本措施20-22
• 二、大變革后的英國教育督導(dǎo)制度(教育標(biāo)準(zhǔn)局建立以后)22-42
• (一) 英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的性質(zhì)和職能22-23
• 1. 教育標(biāo)準(zhǔn)局的本質(zhì)屬性22
• 2. 教育標(biāo)準(zhǔn)局的基本職能22-23
• (二) 英國教育督導(dǎo)制度的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)范圍23-25
• 1. 機(jī)構(gòu)設(shè)置23-24
• 2. 教育標(biāo)準(zhǔn)局的職責(zé)范圍24-25
• (三) 英國教育督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)25-28
• 1. 督學(xué)的類型與職責(zé)25-27
• 2. 督學(xué)的專業(yè)性與權(quán)威性27-28
• (四) 英國教育督導(dǎo)評價(jià)的形式與過程28-34
• 1. 教育督導(dǎo)的形式28-30
• 2. 學(xué)校教育督導(dǎo)的過程30-34
• (五) 學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)34-36
• 1. 學(xué)校的整體效能35
• 2. 學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成就35
• 3. 教學(xué)的質(zhì)量35
• 4. 學(xué)生在校的行為和安全35-36
• 5. 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理質(zhì)量36
• (六) 英國學(xué)校教育督導(dǎo)的新動(dòng)態(tài)36-39
• 1. 注重和強(qiáng)化學(xué)校自我督評36-38
• 2. 2007年以來,督導(dǎo)制度的新變化38-39
• (七) 英國教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)與問題思考39-42
• 1. 教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)39-40
• 2. 教育督導(dǎo)評價(jià)存在的問題分析40-42
• 三、大變革后的英國教育督導(dǎo)制度對我國教育督導(dǎo)實(shí)踐的啟示42-51
• (一) 我國教育督導(dǎo)制度建設(shè)的現(xiàn)狀42
• (二) 我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)存的問題42-46
• 1. 教育督導(dǎo)實(shí)踐中“督政”與“督學(xué)”的失衡43
• 2. 教育督導(dǎo)權(quán)威的缺失43-45
• 3. 督導(dǎo)評估理論有待創(chuàng)新45
• 4. 學(xué)校自我督評意識(shí)淡薄45
• 5. 外界(家長和社會(huì))對督導(dǎo)評估的參與度很低45-46
• (三) 英國教育督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示46-51
• 1. 加強(qiáng)教育督導(dǎo)的法制化建設(shè)46-47
• 2. 加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),樹立其專業(yè)權(quán)威47-48
• 3. 督學(xué)為本,并加強(qiáng)督導(dǎo)理論研究和創(chuàng)新48-49
• 4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)校自評,建立學(xué)校自我評估機(jī)制49
• 5. 建立多主體參與的教育督導(dǎo)評估體系49-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：966017