本文關鍵詞：學�？梢越淌诘赖聠帷貙彫F代學校“道德可教性”問題

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【摘要】：現代學�？梢赃M行道德教授,似乎是一個不言而喻的事實。大規(guī)模、劃一性的道德教授圖景,以及知識化教學和規(guī)范化管理實現的教育效果,成為現代學校其道德可教性的理由。然而,蘊含在現代學校道德教授背后的種種理論假設并非自明。無限可能性和可教性的人性假設,使得現代學校道德教育無視人的有限性與復雜性;而建基在個體與社會經濟利益一致性基礎上的道德教育目標,使得現代學校模糊了人的真正利益所在;訴諸于知性德育與懲罰教育,使得現代學校道德教育只實現了對人行為的型塑和控制。因此,受限于這些成問題的理論假設,現代學校無法追求和實現更高的道德教育目標。人們應清醒地認識到現代學校道德教育的限度,并降低其期望。
【作者單位】： 南京師范大學道德教育研究所;
【關鍵詞】： 現代學校 道德教育 道德可教性
【基金】：國家社會科學基金(教育學一般課題)“道德冷漠與道德教育”(BEA120030)
【分類號】：G41
【正文快照】： “道德是否可教”是道德教育史上永恒的難題。在柏拉圖的《美諾篇》中,蘇格拉底認為若道德即知識,則道德可教,但又否認其可教性,理由是在現實中找不到“美德之師”。[1]p291~301古希臘道德哲學一直反復糾纏于道德可教與不可教的兩難。進入現代之后,似乎道德可教性問題不再是個

【共引文獻】

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本文編號：902199