本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生元情疏離感和社會支持的關(guān)系研究

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【摘要】：青少年歷來是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的重點，本次研究選取青少年的元情緒為切入點，并與疏離感和社會支持進(jìn)行關(guān)系研究，試圖揭示三者之間的潛在聯(lián)系，為學(xué)校開展元情緒訓(xùn)練提供參考依據(jù)。本研究首先對中學(xué)生元情緒問卷進(jìn)行修訂，經(jīng)過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析以及信效度檢驗，最終形成包含24個項目，具有良好信效度的中學(xué)生元情緒問卷。然后采用中學(xué)生元情緒問卷、青少年疏離感問卷和青少年社會支持問卷對947名中學(xué)生進(jìn)行施測，探討了中學(xué)生元情緒、疏離感以及社會支持的現(xiàn)狀特點和影響因素。最后探討了中學(xué)生元情緒、疏離感和社會支持的關(guān)系，最終得出以下結(jié)論： 1.修訂后的元情緒問卷達(dá)到心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適用于測查中學(xué)生的元情緒能力。該問卷包括五個維度：第一個維度是情緒表達(dá)，含5個項目，第二個維度是情緒調(diào)控，含5個項目，第三個維度是情緒識別，含5個項目，第四個維度是情緒預(yù)見，含4個項目，第五個維度是情緒的感受體驗，含5個項目。這五個維度都具有良好的信效度，可作為測量中學(xué)生元情緒的有效工具。 2.中學(xué)生元情緒和社會支持處于中等偏上水平，中學(xué)生疏離感處于中等偏下水平。 3.中學(xué)生元情緒的發(fā)展特點：女生在情緒識別和調(diào)控上顯著高于男生；少數(shù)民族學(xué)生在情緒識別上顯著高于漢族學(xué)生；在元情緒的各維度，城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生；擔(dān)任過班干部的學(xué)生在表達(dá)、識別、感受體驗和總分上顯著高于非班干部學(xué)生；與其他人同住的學(xué)生在調(diào)控上顯著高于與父母同住的學(xué)生；年級在表達(dá)、調(diào)控、識別和預(yù)見上差異顯著；成績在表達(dá)、調(diào)控、預(yù)見和感受體驗上差異顯著；父親受教育程度在表達(dá)、識別和感受體驗上差異顯著；母親受教育程度在調(diào)控、識別和感受體驗上差異顯著；家庭經(jīng)濟(jì)狀況在預(yù)見和感受體驗上差異顯著。 4.中學(xué)生疏離感總分在民族、家庭結(jié)構(gòu)、與誰同住、年級、成績、父親受教育程度上差異顯著。 5.中學(xué)生社會支持在家庭結(jié)構(gòu)、班干與非班干、與誰同住、年級、成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上差異顯著。 6.中學(xué)生元情緒與社會支持存在顯著的正相關(guān)，元情緒與疏離感存在顯著的負(fù)相關(guān)，疏離感與社會支持存在顯著的負(fù)相關(guān)�；貧w分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生元情緒、疏離感對社會支持有顯著的預(yù)測作用；疏離感在元情緒和社會支持之間起部分中介作用。采用Amos18.0軟件對模型進(jìn)行驗證和修正。修正后的模型擬合度達(dá)到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，證實疏離感在元情緒和社會支持之間起中介作用。然后又用路徑分析進(jìn)行檢驗，結(jié)果證明疏離感在元情緒和社會支持中起中介作用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 元情緒 疏離感 社會支持 關(guān)系研究
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-34
• 1.1 引言10-11
• 1.1.1 選題背景10
• 1.1.2 元情緒與疏離感、社會支持的關(guān)系10-11
• 1.1.3 研究目的與意義11
• 1.2 元情緒的研究綜述11-24
• 1.2.1 元情緒的發(fā)展脈絡(luò)11-12
• 1.2.2 元情緒的界定12-14
• 1.2.3 元情緒的理論淵源14-17
• 1.2.4 元情緒與情緒智力的比較17-19
• 1.2.5 元情緒量表的編制19-21
• 1.2.6 元情緒的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.2.7 元情緒的相關(guān)研究22-24
• 1.3 疏離感的研究綜述24-28
• 1.3.1 疏離感的概念界定24-25
• 1.3.2 疏離感的測量25-26
• 1.3.3 疏離感產(chǎn)生的原因分析26-27
• 1.3.4 疏離感的研究現(xiàn)狀27-28
• 1.4 社會支持的研究綜述28-34
• 1.4.1 社會支持的概念界定28-29
• 1.4.2 社會支持的分類29-30
• 1.4.3 社會支持的測量30-31
• 1.4.4 社會支持的研究現(xiàn)狀31-34
• 第二章 問題提出34-36
• 2.1 以往研究的不足34
• 2.2 研究意義34-35
• 2.3 研究的總體思路35-36
• 第三章 元情緒問卷的修訂及疏離感量表和社會支持量表在中學(xué)生群體中的適用性檢驗36-48
• 3.1 研究的目的和假設(shè)36
• 3.1.1 研究目的36
• 3.1.2 研究假設(shè)36
• 3.2 研究方法36-39
• 3.2.1 研究對象36-37
• 3.2.2 研究工具37-38
• 3.2.3 研究程序38
• 3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析38-39
• 3.3 研究結(jié)果與分析39-47
• 3.3.1 中學(xué)生元情緒問卷(MMMS)的修訂39-46
• 3.3.2 疏離感量表(ASAS)的信度檢驗46
• 3.3.3 社會支持量表(ASSS)的信度檢驗46-47
• 3.4 結(jié)論47-48
• 第四章 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的現(xiàn)狀分析48-89
• 4.1 研究目的48
• 4.2 研究假設(shè)48
• 4.3 研究方法48-50
• 4.3.1 研究對象48-49
• 4.3.2 研究工具49-50
• 4.3.3 研究程序50
• 4.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析50
• 4.4 研究結(jié)果50-78
• 4.4.1 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的總體現(xiàn)狀50-53
• 4.4.2 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持在人口變量學(xué)上的差異53-78
• 4.5 討論分析78-88
• 4.5.1 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的總體現(xiàn)狀78-80
• 4.5.2 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的發(fā)展特點80-88
• 4.6 研究結(jié)論88-89
• 第五章 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的關(guān)系研究89-112
• 5.1 研究目的89
• 5.2 研究假設(shè)89
• 5.3 研究方法89-90
• 5.3.1 研究對象89
• 5.3.2 研究工具89
• 5.3.3 研究程序89-90
• 5.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析90
• 5.4 研究結(jié)果90-107
• 5.4.1 中學(xué)生元情緒與疏離感的關(guān)系研究90-92
• 5.4.2 中學(xué)生元情緒與社會支持的關(guān)系研究92-94
• 5.4.3 中學(xué)生疏離感與社會支持的關(guān)系研究94-96
• 5.4.4 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的中介作用研究96-98
• 5.4.5 中介效應(yīng)檢驗98-107
• 5.5 討論分析107-111
• 5.5.1 中學(xué)生元情緒與疏離感的關(guān)系107-108
• 5.5.2 中學(xué)生元情緒與社會支持的關(guān)系108
• 5.5.3 中學(xué)生疏離感與社會支持的關(guān)系108-109
• 5.5.4 中學(xué)生元情緒、疏離感、社會支持的中介作用分析109-111
• 5.6 研究結(jié)論111-112
• 第六章 總討論112-115
• 6.1 本研究的基本取向112
• 6.2 中學(xué)生元情緒、疏離感與社會支持的影響因素和關(guān)聯(lián)112
• 6.3 本研究的教育啟示112-113
• 6.4 本研究的創(chuàng)新和不足113-115
• 6.4.1 本研究的創(chuàng)新之處113-114
• 6.4.2 本研究的不足之處114-115
• 第七章 結(jié)論115-117
• 參考文獻(xiàn)117-121
• 附錄121-126
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果126-127
• 致謝127

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：874136