本文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師成長的“中國經(jīng)驗(yàn)”

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【摘要】：人們研究教師專業(yè)發(fā)展時(shí)通常假設(shè)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在著能夠被抽象出來的普遍規(guī)律,但教師成長過程中也有諸多非規(guī)律性的因素。綜合優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗(yàn)來看,教師專業(yè)發(fā)展往往是在獨(dú)特境遇中,教師通過發(fā)揮自身特點(diǎn)與個(gè)人所處環(huán)境作斗爭的結(jié)果。從我國獨(dú)特環(huán)境出發(fā),通過分析優(yōu)秀教師成長的個(gè)人經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn),我國優(yōu)秀教師在成長過程中存在五對突出矛盾:適應(yīng)與抗拒的矛盾(應(yīng)試教育與全面發(fā)展的矛盾)、規(guī)訓(xùn)與教化的矛盾、保守與改革的矛盾、模仿與獨(dú)創(chuàng)的矛盾、共性與個(gè)性的矛盾。如何對待這些矛盾,往往決定了一名教師成長的狀態(tài)。
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 優(yōu)秀教師 教師專業(yè)成長 教育理念 教育行為
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 學(xué)者通常視教師專業(yè)發(fā)展為一個(gè)“多階段”的連續(xù)過程。例如,凱茲(L.Katz)根據(jù)前人觀點(diǎn)提出教師發(fā)展過程可分為四個(gè)階段:求生期;強(qiáng)化期;求新期;成熟期。[1]葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征進(jìn)行深入研究,把它分成五個(gè)階段:“非關(guān)注”階段;“虛擬關(guān)注”

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