本文關(guān)鍵詞：邊緣化生存—流動(dòng)女童教育問題研究

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【摘要】：迄今為止,人們對(duì)于流動(dòng)兒童的研究一直處于未深入、未深透的狀態(tài)。然而對(duì)于“男尊女卑”有著很深歷史傳統(tǒng)的國(guó)家,很少有人用社會(huì)性別的眼光,對(duì)于流動(dòng)女童的這一群體進(jìn)行研討和探究。作為和男童相對(duì)應(yīng)的這一大量群體的存在,無論對(duì)于社會(huì)的發(fā)展還是人類的進(jìn)步都有著舉足輕重的重要意義,因此關(guān)注流動(dòng)女童就顯得特別重要。 筆者自2011年來開始流動(dòng)女童方面的研究,并在近兩年的時(shí)間里盡量和流動(dòng)女童進(jìn)行接觸和溝通。以在南京市某兩所學(xué)校為研究基礎(chǔ),筆者將研究?jī)?nèi)容分為兩個(gè)主要方面：第一,流動(dòng)女童在學(xué)校適應(yīng)中存在的障礙和不適。第二,流動(dòng)女童自身在學(xué)校適應(yīng)過程中存在的自我邊緣化這一狀況。而聯(lián)系這兩個(gè)方面的主要是教育邊緣化這一主題。對(duì)前一個(gè)問題的研究多是一種描述性的概述,而對(duì)于第二方面的研究則重在訪談的深度挖掘。通過兩個(gè)方面的研究和探討,力爭(zhēng)由面深入到點(diǎn)的突出流動(dòng)女童在教育方面存在的邊緣化和自我邊緣化的問題。 研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)女童有著和周圍孩子一樣對(duì)新鮮事物充滿好奇,對(duì)美好的城市生活充滿向往和憧憬。只是周圍不健康因素或者不和諧社會(huì)環(huán)境讓這些孩子對(duì)這樣的社會(huì)存在著一定的恐懼和排斥,并在心理上造成了一定的陰影。本文旨在通過對(duì)這一現(xiàn)象的描述和分析,來引起人們的注意和思考,力爭(zhēng)給這一群體營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的生存環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：流動(dòng)女童 教育邊緣化 自我邊緣化 邊緣化
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：C913.6;G521
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 導(dǎo)論8-21
• 一、問題的提出及意義8-10
• (一) 問題的提出8-9
• (二) 研究意義9-10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-14
• (一) 有關(guān)流動(dòng)女童的問題研究10-12
• (二) 有關(guān)流動(dòng)女童教育問題的研究12-13
• (三) 有關(guān)流動(dòng)女童邊緣化的研究13
• (四) 文獻(xiàn)簡(jiǎn)評(píng)13-14
• 三、研究的理論視角14-15
• (一) 教育公平理論14
• (二) 邊緣化理論14-15
• 四、核心概念的界定15-17
• (一) 兒童15-16
• (二) 社會(huì)性別16
• (三) 流動(dòng)兒童與流動(dòng)女童16-17
• (四) 教育邊緣化17
• 五、研究對(duì)象和方法17-19
• (一) 研究對(duì)象17-18
• (二) 研究方法18-19
• 六、研究假設(shè)與研究框架19-21
• (一) 研究假設(shè)19-20
• (二) 研究框架20
• (三) 創(chuàng)新之處20-21
• 第二章 流動(dòng)女童教育邊緣化的現(xiàn)狀分析21-34
• 一、家庭發(fā)展與流動(dòng)女童教育邊緣化21-28
• (一) 從家庭結(jié)構(gòu)的變化看21-22
• (二) 從家庭生活環(huán)境、地理位置的變化看22-25
• (三) 從家庭教育功能的變化看25-28
• 二、流動(dòng)女童的學(xué)校適應(yīng)狀況28-31
• (一) 從就學(xué)狀況看流動(dòng)女童教育的邊緣化28-29
• (二) 從學(xué)校表現(xiàn)上看流動(dòng)女童教育的邊緣化29-31
• 三、自我認(rèn)同與流動(dòng)女童教育邊緣化問題31-34
• (一) 身份認(rèn)同上的自我邊緣化31-32
• (二) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上的自我邊緣化32-34
• 第三章 教育邊緣化產(chǎn)生的原因34-40
• 一、社會(huì)制度和社會(huì)政策的影響分析34
• 二、城市化發(fā)展對(duì)流動(dòng)女童教育邊緣化的影響分析34-35
• 三、學(xué)校對(duì)流動(dòng)女童教育邊緣化的影響分析35-36
• 四、家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)女童教育邊緣化的影響36-37
• 五、社會(huì)文化對(duì)流動(dòng)女童教育邊緣化的影響分析37
• 六、流動(dòng)女童自我意識(shí)發(fā)展對(duì)其教育邊緣化的影響分析37-40
• 第四章 實(shí)現(xiàn)流動(dòng)女童教育的公平發(fā)展——應(yīng)對(duì)流動(dòng)女童教育邊緣化的措施40-46
• 一、建立健全教育的法律法規(guī)40
• 二、大力發(fā)展教育縮小城鄉(xiāng)教育差異40-41
• 三、學(xué)校的支持——公平對(duì)待流動(dòng)女童教育41-42
• 四、家庭的重視與社會(huì)關(guān)注42-44
• 五、創(chuàng)建公平的社區(qū)環(huán)境和文化以促進(jìn)流動(dòng)女童教育44
• 六、流動(dòng)女童的自強(qiáng)自立44-46
• 第五章 反思和實(shí)踐總結(jié)46-49
• 一、教育邊緣化的再認(rèn)識(shí)46-47
• 二、流動(dòng)女童教育邊緣化的消除47-48
• 三、結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄52-58
• 致謝58

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：828871