本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科教育視閾下的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

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【摘要】：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,使得整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更加重視科學(xué)知識(shí)及科學(xué)技術(shù),同時(shí)也導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的需求層次和規(guī)格呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。而高等教育也因此進(jìn)入了由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展的新時(shí)期。應(yīng)用性本科教育在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。本論文就是在應(yīng)用性本科教育的視角下,研究其人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化問題。近二十年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在國內(nèi)獲得了快速的發(fā)展與壯大,形成了�？�、本科、碩士、博士完整的教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出了一大批教育技術(shù)人才在這些學(xué)校中,有相當(dāng)一部分高校是實(shí)施應(yīng)用性本科教育的地方大學(xué)、新建本科院校等。但是,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不適應(yīng)用人單位的需要,究其原因還要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、課程設(shè)置是否符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)這兩個(gè)方面來解決。本論文以應(yīng)用性本科院校昌吉學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,在初步闡述其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究,確定并明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系存在的問題；然后依據(jù)應(yīng)用性本科院校課程體系優(yōu)化的原則及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身的“技術(shù)”特點(diǎn),對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。本論文的章節(jié)內(nèi)容依次為：第一章,緒論部分主要闡述了本研究的起因及研究的意義,重點(diǎn)對(duì)關(guān)鍵學(xué)術(shù)名詞和國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述,在此基礎(chǔ)上明確研究的問題、內(nèi)容及思路。第二章,應(yīng)用性本科院校課程設(shè)置現(xiàn)狀及課程體系優(yōu)化,本部分闡明了應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)的特征及課程體系優(yōu)化應(yīng)遵循的原則,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三章,昌吉學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,本部分以應(yīng)用性本科院校昌吉學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,闡明其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程,并對(duì)構(gòu)建的課程體系進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究,根據(jù)現(xiàn)象,明確課程體系存在的問題。第四章,昌吉學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化策略,本部分為論文的核心內(nèi)容,依據(jù)第二章提出的應(yīng)用性本科院校課程體系優(yōu)化的原則及第三章的昌吉學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建的課程體系的具體問題,結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn),提出解決的思路及措施,優(yōu)化課程體系。第五章,結(jié)論部分總結(jié)全文,得出結(jié)論,并對(duì)本課題的課程體系優(yōu)化的研究做適當(dāng)?shù)恼f明。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用性本科 教育技術(shù)學(xué) 課程體系 優(yōu)化
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G642.3;G40-057
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-23
• 1.1 研究緣起10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 現(xiàn)實(shí)意義10-11
• 1.2.2 理論價(jià)值11
• 1.3 專業(yè)術(shù)語簡(jiǎn)介及研究現(xiàn)狀11-19
• 1.3.1 課程、課程體系、課程體系優(yōu)化11-12
• 1.3.2 教育技術(shù)及其“定位”12-13
• 1.3.3 國外教育技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀13-14
• 1.3.4 國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀14-19
• 1.4 研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究框架19-23
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容19-21
• 1.4.2 研究方法21
• 1.4.3 研究思路及框架21-23
• 第二章 應(yīng)用性本科院校課程設(shè)置現(xiàn)狀及課程體系優(yōu)化23-27
• 2.1 應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)特征23-24
• 2.1.1 應(yīng)用性本科教育23
• 2.1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征23-24
• 2.2 應(yīng)用性本科院校的課程體系現(xiàn)狀24
• 2.3 應(yīng)用性本科教育課程體系優(yōu)化的原則24-27
• 2.3.1 以工作要求為目標(biāo)25
• 2.3.2 以能力培養(yǎng)為主線25
• 2.3.3 以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)25
• 2.3.4 以工作過程性知識(shí)為重點(diǎn)25
• 2.3.5 以綜合實(shí)踐技能為核心25-27
• 第三章 昌吉學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建27-40
• 3.1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介27-29
• 3.1.1 專業(yè)背景及27-29
• 3.1.2 通用技術(shù)課程簡(jiǎn)介29
• 3.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程29-32
• 3.2.1 課程體系構(gòu)建的背景29-31
• 3.2.2 課程體系構(gòu)建的過程31-32
• 3.3 課程體系現(xiàn)狀與存在的問題分析32-40
• 3.3.1 課程體系現(xiàn)狀32-38
• 3.3.2 課程體系存在的問題38-40
• 第四章 昌吉學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化策略40-49
• 4.1 將職業(yè)要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)定位40-42
• 4.1.1 信息技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化40
• 4.1.2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化40
• 4.1.3 通用技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化40-41
• 4.1.4 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“技術(shù)”支撐41-42
• 4.2 基于“逆向設(shè)置法”的課程體系建設(shè)方案42-43
• 4.3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整體課程體系及內(nèi)容優(yōu)化43-46
• 4.3.1 課程內(nèi)容體系優(yōu)化工具——概念地圖43-44
• 4.3.2 課程內(nèi)容體系的優(yōu)化44-46
• 4.4 依據(jù)核心“技術(shù)”能力,搭建實(shí)踐平臺(tái)46-47
• 4.5 課程實(shí)施的教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)47-49
• 4.5.1 以“技術(shù)項(xiàng)目”為導(dǎo)向建設(shè)課程47-48
• 4.5.2 以能力為主的教學(xué)評(píng)價(jià)48-49
• 第五章 結(jié)論49-51
• 5.1 主要結(jié)論49-50
• 5.1.1 符合應(yīng)用性本科教育的要求49
• 5.1.2 課程設(shè)置方案體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)49
• 5.1.3 關(guān)注微觀層次的課程內(nèi)容體系的優(yōu)化49-50
• 5.2 研究建議50-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 在學(xué)期間的研究成果53-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 黃甫全;大課程論初探——兼論課程(論)與教學(xué)(論)的關(guān)系[J];課程.教材.教法;2000年05期

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本文編號(hào)：823783