本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)微觀權(quán)力運(yùn)作研究

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【摘要】：社會(huì)生活離不開(kāi)社會(huì)交往,班級(jí)生活離不開(kāi)兩個(gè)主體：教師和學(xué)生,更離不開(kāi)兩者的交往互動(dòng)。師生之間的密切關(guān)系是通過(guò)師生間的交流形成的,它能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間在課堂中的有效互動(dòng),使學(xué)生在有效的課堂互動(dòng)中得到發(fā)展。但是教師對(duì)課堂的掌控權(quán)與學(xué)生的自主權(quán)之間存在沖突,教師的權(quán)力大于學(xué)生的自主權(quán),教師常常不尊重學(xué)生的自主權(quán),學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)展；教師與學(xué)生的合作,學(xué)生與學(xué)生的合作、學(xué)生的創(chuàng)造性以及傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)的理論也沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。 課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者借助�？滤枷胫械臋�(quán)力觀、身體觀和空間觀對(duì)課堂上存在的權(quán)力進(jìn)行深入剖析。本文將視角定位于教室場(chǎng)域中,分別從課堂中師生兩大群體在教室中的位置變化以及課堂教學(xué)過(guò)程中教師與不同層次學(xué)生之間的話語(yǔ)入手,分析這兩種情境下教師和學(xué)生之間的互動(dòng),以此來(lái)揭示隱藏在教室中師生互動(dòng)下的微觀權(quán)力運(yùn)行軌跡。 首先,運(yùn)用紀(jì)律、檢查及規(guī)范化裁決等權(quán)力手段將學(xué)生禁錮在封閉的“全景敞視”環(huán)境中,借助教師與學(xué)生的空間位置的變化,對(duì)教室中存在的微觀權(quán)力進(jìn)行分析,揭示出在封閉的環(huán)境下,在教師權(quán)力的支配下,教室中的學(xué)生處于一種被規(guī)訓(xùn)的狀態(tài)。 其次,借助�？略捳Z(yǔ)理論對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生的話語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行分析,揭示了教師對(duì)教室中不同層次學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的微妙權(quán)力運(yùn)作,從而體現(xiàn)出教師權(quán)力的延伸,得以更加顯示教師權(quán)力的微觀作用。 最后,對(duì)師生在不同情境中的權(quán)力運(yùn)作軌跡進(jìn)行總結(jié)與反思,認(rèn)識(shí)到教師權(quán)力在師生互動(dòng)過(guò)程中是占支配地位的,學(xué)生只是處于從屬地位,學(xué)生在課堂上的活動(dòng)是受教師制約的,學(xué)生的權(quán)力并沒(méi)有得到本該的體現(xiàn)。課堂應(yīng)該還學(xué)生自由,讓學(xué)生能充分地行使本該屬于自己的權(quán)力。 總之,本文試圖想通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的現(xiàn)象,揭示隱匿在師生互動(dòng)之間的微觀權(quán)力,讓人們認(rèn)識(shí)到教室中存在的隱形規(guī)訓(xùn)和控制；探索學(xué)校教育中存在的社會(huì)因素,促使人們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)、理解和反思教育的目的,開(kāi)拓新的教育學(xué)研究視角,營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍,積極、全面、有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：微觀權(quán)力 身體觀 空間觀
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 導(dǎo)論8-18
• 1.1 問(wèn)題提出8
• 1.2 文獻(xiàn)評(píng)述8-13
• 1.2.1 國(guó)外微觀權(quán)力運(yùn)作下的師生互動(dòng)研究10-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)微觀權(quán)力運(yùn)作下的師生互動(dòng)研究11-13
• 1.3 研究目的和意義13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意義14
• 1.4 研究框架14-15
• 1.5 研究方法15
• 1.6 可能的創(chuàng)新與不足15-18
• 1.6.1 可能的創(chuàng)新15-16
• 1.6.2 不足之處16-18
• 第2章 微觀權(quán)力運(yùn)作下的課堂空間分析18-28
• 2.1 “分配”的空間20-22
• 2.2 “游移”的空間22-24
• 2.3 “重構(gòu)”的空間24-28
• 第3章 微觀權(quán)力運(yùn)作下的課堂話語(yǔ)解析28-42
• 3.1 “服從”型師生話語(yǔ)29-33
• 3.1.1 顯性話語(yǔ)29-31
• 3.1.2 隱性話語(yǔ)31-33
• 3.2 “對(duì)話”型師生話語(yǔ)33-36
• 3.2.1 主動(dòng)話語(yǔ)33-34
• 3.2.2 被動(dòng)話語(yǔ)34-36
• 3.3 “共享”型師生話語(yǔ)36-42
• 3.3.1 正向話語(yǔ)36-38
• 3.3.2 負(fù)向話語(yǔ)38-42
• 第4章 課堂教學(xué)微觀權(quán)力運(yùn)作軌跡42-46
• 4.1 課堂教學(xué)空間權(quán)力運(yùn)作軌跡42-43
• 4.2 課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)力運(yùn)作軌跡43-44
• 4.3 課堂教學(xué)微觀權(quán)力的生成性44-46
• 結(jié)語(yǔ)46-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 致謝52-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果54

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：724418