本文關(guān)鍵詞：元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本研究以8位學(xué)習(xí)分心學(xué)生為研究對象,驗證元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心的干預(yù)的有效性。探討高中生學(xué)習(xí)分心問題的心理機制、治療效果、治療時間等問題,為學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的解決提供借鑒,也為學(xué)校心理健康教育探索一條新道路。 方法：選取某重點高中8位存在學(xué)習(xí)分心問題的學(xué)生作為被試進行元認知干預(yù)技術(shù)的干預(yù),采用少量被試多基線實驗設(shè)計進行研究。運用中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心因子和學(xué)習(xí)低效因子分、癥狀自評量表中焦慮因子以及學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度自我評價作為干預(yù)有效性的標準。實驗設(shè)計中使用學(xué)習(xí)分心頻率、分心持續(xù)時間作為多基線實驗設(shè)計的指標。 結(jié)果：干預(yù)結(jié)束后8位被試在中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷中學(xué)習(xí)分心與學(xué)習(xí)低效因子分降至臨界值以下,癥狀自評量表焦慮因子得分低于劃界標準。多基線圖顯示,被試學(xué)習(xí)分心持續(xù)時間與發(fā)生頻率均明顯下降,學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度大幅度提高。在咨詢結(jié)束后的3次回訪中,所有被試均無復(fù)發(fā)。 結(jié)論：.高中生學(xué)習(xí)分心問題是消極的條件性情緒反應(yīng)為主導(dǎo)因素,結(jié)合消極自我認知評價過程的惡性循環(huán)。元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心進而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)低效的干預(yù)效果明顯,并且有效的降低來訪者的焦慮情緒；在干預(yù)后1個月、3個月、6個月的3次回訪中,8位來訪者均無復(fù)發(fā)跡象。可證明元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心問題干預(yù)的有效性。
【關(guān)鍵詞】：元認知干預(yù)技術(shù) 高中生 學(xué)習(xí)分心 多基線實驗設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 文獻綜述及問題的提出10-19
• 1.1 相關(guān)概念10-13
• 1.1.1 學(xué)習(xí)分心概念界定10-12
• 1.1.2 元認知的概念12
• 1.1.3 元認知干預(yù)技術(shù)12-13
• 1.1.4 條件性情緒反應(yīng)13
• 1.2 相關(guān)理論與研究13-18
• 1.2.1 注意的種類及注意品質(zhì)14-15
• 1.2.2 注意的測量方法研究進展15-16
• 1.2.3 學(xué)習(xí)分心對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)業(yè)發(fā)展影響的相關(guān)研究16
• 1.2.4 注意的培養(yǎng)、抑制學(xué)習(xí)分心的相關(guān)研究16-18
• 1.3 研究目的及研究假設(shè)18-19
• 1.3.1 以往方法的局限18
• 1.3.2 研究目的與研究意義18-19
• 1.3.3 研究假設(shè)19
• 2 研究過程19-31
• 2.1 被試19-22
• 2.1.1 入組標準19
• 2.1.2 被試基本情況19-22
• 2.2 實驗工具22-24
• 2.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷22-23
• 2.2.2 癥狀自評量表SCL-9023
• 2.2.3 學(xué)習(xí)分心自我觀察記錄表23
• 2.2.4 其他23-24
• 2.3 評估及診斷24-25
• 2.3.1 量表診斷24-25
• 2.3.2 評估結(jié)果25
• 2.4 實驗程序25-26
• 2.5 干預(yù)過程26-31
• 2.5.1 認知調(diào)整26-28
• 2.5.2 放松訓(xùn)練28-30
• 2.5.3 防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)30-31
• 3 結(jié)果31-39
• 3.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷測量結(jié)果31-32
• 3.2 癥狀自評量表SCL-90測量結(jié)果32-35
• 3.3 學(xué)習(xí)分心自評結(jié)果35-36
• 3.4 學(xué)習(xí)分心持續(xù)時間及頻率36-38
• 3.5 回訪38-39
• 4 討論39-43
• 4.1 元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心問題形成的心理機制的探究39-41
• 4.2 元認知干預(yù)技術(shù)對治療高中生學(xué)習(xí)分心的效果分析41-42
• 4.3 本研究的創(chuàng)新與局限42-43
• 4.3.1 本研究的創(chuàng)新42
• 4.3.2 本研究的局限42-43
• 結(jié)論43-44
• 參考文獻44-48
• 附錄1 來訪者咨詢登記表48-50
• 附錄2 中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷50-52
• 附錄3 癥狀自評量表(SCL-90)52-56
• 附錄4 學(xué)習(xí)分心自我觀察表56-57
• 致謝57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 董奇;論元認知[J];北京師范大學(xué)學(xué)報;1989年01期

2 尹霞;;拉丁舞對學(xué)前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實驗研究[J];北京體育大學(xué)學(xué)報;2007年S1期

3 張雪梅;論學(xué)生注意力的培養(yǎng)[J];成都師專學(xué)報;2002年01期

4 施麗紅;芻議大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙[J];重慶交通學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2003年S1期

5 薛林軍,馬曉霞;學(xué)生課堂“分心”現(xiàn)象淺析[J];大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2005年02期

6 蔣建森;早操對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理品質(zhì)影響的研究[J];河南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版);2004年04期

7 甄鵬;注意的研究與小學(xué)生的發(fā)展[J];教育科學(xué)研究;1992年05期

8 王愛民;金洪源;劉勇;;心理干預(yù)實驗中的單個或少量被試小樣本實驗設(shè)計[J];遼寧師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版);2008年01期

9 譚怡鈞;學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略[J];連云港師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2001年02期

10 洪曉彬;紀巖;;體育運動領(lǐng)域中注意的研究綜述[J];體育成人教育學(xué)刊;2007年06期

  本文關(guān)鍵詞：元認知干預(yù)技術(shù)對高中生學(xué)習(xí)分心干預(yù)效果的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：341562