發(fā)布時(shí)間：2021-09-29 21:14

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,課堂的形式包括物理課堂、同步網(wǎng)絡(luò)課堂和異步網(wǎng)絡(luò)課堂�；旌贤骄W(wǎng)絡(luò)課堂（BSCC）通常使用具有教學(xué)功能的視頻會(huì)議系統(tǒng)連接不同地區(qū)的兩個(gè)班級(jí),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂和物理課堂的混合,可以用來(lái)連接城市和農(nóng)村的班級(jí)。BSCC的規(guī)�；瘧�(yīng)用可以促進(jìn)教育均衡和公平,研究其有效性及影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以寧波市兩所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,開展了兩個(gè)學(xué)年的混合同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué),通過(guò)前后測(cè)成績(jī)的比較分析、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方法探討了BSCC的有效性。研究發(fā)現(xiàn):（1）混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂開展后,薄弱學(xué)校學(xué)生的成績(jī)有了較大幅度的提升;（2）近遠(yuǎn)兩端的學(xué)生對(duì)混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的效率、交互、環(huán)境、教師支持、任務(wù)取向和課件設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面的感知差異不大;（3）教師對(duì)近遠(yuǎn)兩端課堂學(xué)生的關(guān)注基本相同,并沒(méi)有顧此失彼,這是BSCC有效性的重要保障。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

近端班級(jí)

電化教育研究圖1近端班級(jí)圖2遠(yuǎn)端班級(jí)第三個(gè)階段為實(shí)施階段。授課教師于2015年9月開展混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動(dòng)，至2017年6月，持續(xù)兩個(gè)學(xué)年。課堂上兩端學(xué)生都可以用答題器回答問(wèn)題（如圖3所示），學(xué)生可以將作業(yè)分小組拍照分享（如圖4所示），教師可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)贊。圖3學(xué)生搶答圖4學(xué)生分享第四個(gè)階段為研究提升階段。混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂第二學(xué)年即將結(jié)束之時(shí)，我們請(qǐng)兩端課堂學(xué)生填寫了“混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)，對(duì)課堂的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，以便了解教師如何兼顧近遠(yuǎn)兩端學(xué)生，以及近遠(yuǎn)兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（三）研究工具我們?cè)O(shè)計(jì)了混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)查工具，包括課堂效率、課堂交互、教學(xué)環(huán)境、教師支持、任務(wù)取向、課件設(shè)計(jì)和總體評(píng)價(jià)6個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題目。通過(guò)德爾菲法保證了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在正式使用前，對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)，結(jié)果顯示問(wèn)卷的CronbachAlpha=0.929，說(shuō)明問(wèn)卷的信度達(dá)到了要求，同時(shí)，驗(yàn)證性因子分析顯示問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。我們選取了2017年上半學(xué)年混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的12節(jié)課的教學(xué)視頻，對(duì)課堂上教師的教學(xué)行為和近遠(yuǎn)兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和編碼。基于《面向數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的智慧教室的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一書中的課堂視頻觀察工具[24]，在進(jìn)行適應(yīng)性的修訂后，形成了本研究的視頻編碼工具，具體見表2。兩名編碼人員對(duì)同一課堂視頻進(jìn)行編碼，如果出現(xiàn)分歧，研究者和編碼人員共同分析，最終形成一個(gè)視頻的編碼。視頻編碼的記錄格式見表3。表3課堂視頻編碼的記錄格式三、研究結(jié)果（一）考試成績(jī)的前后測(cè)對(duì)比分析我們比較了實(shí)驗(yàn)組X小學(xué)與對(duì)照組F?

電化教育研究圖1近端班級(jí)圖2遠(yuǎn)端班級(jí)第三個(gè)階段為實(shí)施階段。授課教師于2015年9月開展混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動(dòng)，至2017年6月，持續(xù)兩個(gè)學(xué)年。課堂上兩端學(xué)生都可以用答題器回答問(wèn)題（如圖3所示），學(xué)生可以將作業(yè)分小組拍照分享（如圖4所示），教師可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)贊。圖3學(xué)生搶答圖4學(xué)生分享第四個(gè)階段為研究提升階段。混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂第二學(xué)年即將結(jié)束之時(shí)，我們請(qǐng)兩端課堂學(xué)生填寫了“混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)，對(duì)課堂的教學(xué)視頻進(jìn)行分析，以便了解教師如何兼顧近遠(yuǎn)兩端學(xué)生，以及近遠(yuǎn)兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（三）研究工具我們?cè)O(shè)計(jì)了混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)查工具，包括課堂效率、課堂交互、教學(xué)環(huán)境、教師支持、任務(wù)取向、課件設(shè)計(jì)和總體評(píng)價(jià)6個(gè)維度，共計(jì)27個(gè)題目。通過(guò)德爾菲法保證了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在正式使用前，對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)，結(jié)果顯示問(wèn)卷的CronbachAlpha=0.929，說(shuō)明問(wèn)卷的信度達(dá)到了要求，同時(shí)，驗(yàn)證性因子分析顯示問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。我們選取了2017年上半學(xué)年混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的12節(jié)課的教學(xué)視頻，對(duì)課堂上教師的教學(xué)行為和近遠(yuǎn)兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和編碼。基于《面向數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的智慧教室的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一書中的課堂視頻觀察工具[24]，在進(jìn)行適應(yīng)性的修訂后，形成了本研究的視頻編碼工具，具體見表2。兩名編碼人員對(duì)同一課堂視頻進(jìn)行編碼，如果出現(xiàn)分歧，研究者和編碼人員共同分析，最終形成一個(gè)視頻的編碼。視頻編碼的記錄格式見表3。表3課堂視頻編碼的記錄格式三、研究結(jié)果（一）考試成績(jī)的前后測(cè)對(duì)比分析我們比較了實(shí)驗(yàn)組X小學(xué)與對(duì)照組F?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]遠(yuǎn)程同步直播課堂學(xué)生參與研究[J]. 冉新義.  電化教育研究. 2017(09)
[2]同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展[J]. 魏雪峰,楊俊鋒.  中國(guó)電化教育. 2014(09)
[3]對(duì)話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度研究[J]. 楊九民,黃磊,李文昊.  中國(guó)電化教育. 2010(11)
[4]網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的融合——中美師生實(shí)時(shí)同步互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J]. 楊德生.  開放教育研究. 2010(03)
[5]EduVClass同步課堂系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 董向東.  電化教育研究. 2006(06)

碩士論文
[1]同步網(wǎng)絡(luò)課堂交互行為分析與評(píng)價(jià)研究[D]. 詹玉婷.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3414487