本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育空間差異下的教育SNS人際節(jié)點空間關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)資源的逐漸豐富，互聯(lián)網(wǎng)訪問行為逐漸增多。其中，處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生群體以學(xué)習(xí)為目的的互聯(lián)網(wǎng)訪問也在逐漸增多。而根據(jù)“知識溝”理論，我國現(xiàn)實中基礎(chǔ)教育資源的空間不均衡，各地區(qū)的中學(xué)生其經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)生信息素養(yǎng)兩個方面必然具有差異。這種差異對不同地區(qū)中學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)訪問如教育輔導(dǎo)網(wǎng)站的訪問以及教育主題虛擬社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)的參與等行為產(chǎn)生影響，反映在宏觀和微觀兩個層面，即為教輔網(wǎng)站訪問量所體現(xiàn)出的我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育空間差異以及中學(xué)生參與教育主題SNS所表現(xiàn)出的特定的人際節(jié)點城市空間關(guān)系特征。這其中，網(wǎng)絡(luò)教育空間差異又能夠作為中學(xué)生教育主題SNS人際節(jié)點空間關(guān)系特征的背景因素，需加以考慮。因此，本文主要集中于對于基礎(chǔ)教育階段中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問行為的上述兩個層面的研究，以能夠即從宏觀上反映出我國的中學(xué)生所接受的網(wǎng)絡(luò)教育的空間差異，也能夠在此背景下，從微觀上探討學(xué)生在參與教育主題的SNS學(xué)習(xí)行為的過程中，所表現(xiàn)出的特定的人際節(jié)點空間關(guān)系的特征。此外，空間特征與網(wǎng)站/虛擬社區(qū)研究作為我國網(wǎng)絡(luò)信息空間內(nèi)部層面研究的一個重要方面，往往都是單一的對網(wǎng)站的訪問者或者虛擬社區(qū)的內(nèi)部成員之間的空間關(guān)系進(jìn)行研究，將二者整合對某一個問題進(jìn)行探討的研究較少。因此，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法并結(jié)合趣緣關(guān)系來探討在我國中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的影響下，其參與教育主題SNS所表現(xiàn)出的微觀人際節(jié)點空間關(guān)系特征就具有一定現(xiàn)實意義，從宏觀和微觀兩個角度全面審視我國中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育的狀況在地理空間上的反映。研究的主要目的在于如何更好的使我國教育資源趨向均衡，以及教育主題SNS參與者如何更好的在虛擬空間上拓展SNS人際關(guān)系，在更大的空間范圍內(nèi)更有效率的分享知識和教育信息。 本研究由五個部分組成： 第一部分為緒論。介紹了本研究的研究背景，并對國內(nèi)外教育區(qū)域差異、SNS人際節(jié)點空間關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)分析方法等相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)行了回顧分析，主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的研究方法、內(nèi)容、主要觀點，教育類SNS的主要研究方向、內(nèi)容和觀點以及社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在地理學(xué)上的應(yīng)用等進(jìn)行了總結(jié)。之后介紹了本研究的研究方法并確立了研究內(nèi)容及框架，最后對本研究的選題意義進(jìn)行闡述。 第二部分為研究對象、研究資料的獲取及分析，這是本研究的重要基礎(chǔ)部分。此部分首先介紹了教輔網(wǎng)站訪問量及其空間分布相關(guān)資料的獲取方法，其次是教育主題的SNS參與者的空間分布資料的獲取途徑并對研究資料進(jìn)行了簡略的分析，為下文的實證分析奠定了研究基礎(chǔ)。 第三部為通過對教輔網(wǎng)站訪問量的空間分布的分析，，對于我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的空間差異格局及特征進(jìn)行了探究。結(jié)合“知識溝”、“效果溝”理論，通過ARCGIS、SPSS等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育空間特征，并進(jìn)一步引入基尼系數(shù)、相關(guān)系數(shù)等分析方法，從定量的角度探討我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的原因即各地區(qū)間的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施差異和學(xué)生素養(yǎng)差異所導(dǎo)致的我國網(wǎng)絡(luò)教育空間分布現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：（1）全國宏觀層面，表現(xiàn)為明顯的“知識溝”差異，即表現(xiàn)為以經(jīng)濟(jì)因素為主導(dǎo)的全國網(wǎng)絡(luò)教育空間差異；（2）省級微觀層面，網(wǎng)絡(luò)教育具有“知識溝”差異與“效果溝”差異并存的特征，即除“知識溝”差異外，部分省份表現(xiàn)為以城市居民的學(xué)習(xí)興趣和文化底蘊為主導(dǎo)因素的省內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育空間差異；（3）對比傳統(tǒng)教育手段（書本學(xué)習(xí)和教師授課學(xué)習(xí)）的空間“知識溝”差異，網(wǎng)絡(luò)教育空間差異更為明顯，“知識溝”擴(kuò)大。 第四部分主要是在網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的背景下，結(jié)合趣緣關(guān)系人際節(jié)點理論，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法研究教育主題SNS參與者群體所表現(xiàn)出的人際節(jié)點空間關(guān)系特征。研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教育空間分布不均衡的背景下，教育主題SNS人際節(jié)點網(wǎng)絡(luò)空間分布不均衡；人際節(jié)點網(wǎng)絡(luò)為稀疏的跨行政區(qū)高擴(kuò)散度連接；整個人際節(jié)點網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出低聚類系數(shù)，開放性較高，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)多為類星型和鏈型結(jié)構(gòu)；聯(lián)系強(qiáng)度不因遠(yuǎn)離強(qiáng)中心節(jié)點而呈現(xiàn)遞減性。 第五部分為研究結(jié)論與討論，對本研究的研究成果及待完善之處進(jìn)行總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：空間關(guān)系 人際節(jié)點 空間差異 SNS 基礎(chǔ)教育 網(wǎng)絡(luò)教育
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-20
• 1.1 研究背景10-13
• 1.2 研究綜述13-16
• 1.3 研究方法16-17
• 1.4 選題意義17-18
• 1.5 研究內(nèi)容及思路18-20
• 2 理論闡述20-22
• 2.1 知識溝理論20
• 2.2 節(jié)點聯(lián)系強(qiáng)度理論20-22
• 3 資料選取與處理22-29
• 3.1 網(wǎng)站訪問量資料選取和處理22-23
• 3.2 教育主題 SNS 資料選取和處理23-26
• 3.3 教育主題 SNS 資料處理方法26-29
• 4 網(wǎng)絡(luò)教育空間差異背景分析29-37
• 4.1 網(wǎng)絡(luò)教育全國宏觀格局表現(xiàn)為“知識溝”空間差異顯著29-32
• 4.2 網(wǎng)絡(luò)教育省級微觀格局“知識溝”與“效果溝”差異并存32-34
• 4.3 與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育下空間“知識溝”擴(kuò)大34-37
• 5 教育主題 SNS 人際節(jié)點空間關(guān)系特征研究37-50
• 5.1 人際節(jié)點網(wǎng)絡(luò)點出度和入度空間不均衡，且程度不一38-41
• 5.2 人際節(jié)點網(wǎng)絡(luò)為稀疏的跨行政區(qū)高擴(kuò)散度連接41-46
• 5.3 低聚類系數(shù)，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)多為類星型和鏈型結(jié)構(gòu)46-47
• 5.4 聯(lián)系強(qiáng)度不因遠(yuǎn)離強(qiáng)中心節(jié)點而呈現(xiàn)遞減性47-50
• 6 結(jié)論和建議50-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 致謝54-55
• 圖表清單55-56

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育空間差異下的教育SNS人際節(jié)點空間關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：323800