翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過改變教學(xué)順序及知識傳遞方式,構(gòu)建出開放、個性化的自主學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式,其主旨是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。由于教育思想的保守性、教育實踐的后發(fā)性及技術(shù)生態(tài)的斷裂性等因素,我國高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐存在翻轉(zhuǎn)形式化、知識碎片化、學(xué)科同質(zhì)化、技術(shù)矮平化、評價單一化等系列問題。為此,高校教學(xué)改革需在明確翻轉(zhuǎn)課堂主旨、構(gòu)建技術(shù)開發(fā)共同體、補齊管理短板等方面發(fā)力,進一步探索中國翻轉(zhuǎn)課堂的改革實踐,總結(jié)并形成中國經(jīng)驗。 

【文章來源】：現(xiàn)代大學(xué)教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂問題之態(tài)
    (一) “翻轉(zhuǎn)”偏于形式
    (二) 知識碎化嚴重
    (三) 無視課程的學(xué)科差異
    (四) 軟件技術(shù)缺失
    (五) 評價指標單一
二、翻轉(zhuǎn)課堂問題之因
    (一) 教育思想的保守性
    (二) 中國實踐的后發(fā)性
    (三) 技術(shù)生態(tài)的斷裂性
三、修正翻轉(zhuǎn)課堂問題之策
    (一) 明確翻轉(zhuǎn)課堂主旨
    (二) 探索中國翻轉(zhuǎn)課堂實踐
    (三) 構(gòu)建技術(shù)開發(fā)共同體
    (四) 補齊管理短板


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對話教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)[J]. 翟文華,周志太.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2016(05)
[2]慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)變策略研究[J]. 李晶.  教育理論與實踐. 2016(19)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實證研究——基于大學(xué)計算機公共課的實踐[J]. 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.  中國電化教育. 2016(07)
[4]高校商務(wù)英語翻譯課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實證研究[J]. 汪婧,黃全燦.  巢湖學(xué)院學(xué)報. 2016(01)
[5]高等教育現(xiàn)代化:教學(xué)、課程與方法[J]. 斯蒂芬妮·馬歇爾.  中國高教研究. 2015(12)
[6]“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J]. 田愛麗.  開放教育研究. 2015(06)
[7]學(xué)習(xí)生態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型及應(yīng)用研究[J]. 陳川,趙呈領(lǐng),吳新全,葉陽梅.  電化教育研究. 2015(11)
[8]大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究[J]. 張曉瑜.  湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(03)
[9]“任務(wù)驅(qū)動”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J]. 吳軍其,劉萌.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(09)
[10]超越技術(shù):翻轉(zhuǎn)課堂實施中的教師作為[J]. 葉波.  中國教育學(xué)刊. 2015(08)

碩士論文
[1]基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果研究[D]. 桑宇霞.南京大學(xué) 2015
[2]用建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[D]. 馮樂堯.山東師范大學(xué) 2005



本文編號：3207281