基于貧困文化理論、能力貧困理論、人力資源素質(zhì)理論及系統(tǒng)貧困理論探尋教育扶貧理論依據(jù),通過對武陵山片區(qū)教育扶貧機制研究發(fā)現(xiàn),存在教育師資的短缺、效果評估機制的不規(guī)范性及多元合作機制的局限性等方面問題,應(yīng)加大對教育的投入、完善效果評估機制及解決合作機制的相關(guān)問題等方面實現(xiàn)片區(qū)教育扶貧協(xié)同機制創(chuàng)新研究。 

【文章來源】：現(xiàn)代農(nóng)業(yè). 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 教育扶貧的理論依據(jù)
    1.1 貧困文化理論
    1.2 能力貧困理論
    1.3 人力素質(zhì)貧困理論
    1.4 系統(tǒng)貧困理論
2 武陵山片區(qū)教育扶貧協(xié)同機制的不足
    2.1 教育師資的短缺
    2.2 效果評估機制的不規(guī)范性
    2.3 多元合作機制的局限性
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強武陵山片區(qū)教育扶貧協(xié)同機制的對策
    3.1 加大對教育的投入
    3.2 完善效果評估機制
    3.3 解決合作機制的相關(guān)問題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 張巖.  中國高教研究. 2016(02)
[2]貧困地區(qū)教育扶貧的多元合作機制研究[J]. 張冰,孫云軒.  特區(qū)經(jīng)濟. 2016(01)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與對策[J]. 平和光,杜亞麗.  現(xiàn)代教育管理. 2016(01)
[4]武陵山片區(qū)教育貧困新特點與對策研究[J]. 劉璐琳.  民族教育研究. 2015(01)
[5]教育扶貧研究述評[J]. 謝君君.  復(fù)旦教育論壇. 2012(03)



本文編號：3142660