本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)境順應(yīng)論視角下漢語(yǔ)師生沖突話語(yǔ)的語(yǔ)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：沖突性話語(yǔ)是一種常見(jiàn)而又復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象。在日常生活當(dāng)中由于人們的觀念、需求、價(jià)值觀和社會(huì)地位等不同,在交流中,發(fā)生沖突是不可避免的。沖突通常會(huì)妨礙正在進(jìn)行的溝通,破壞談話的氣氛,引起未知的后果。同樣沖突性話語(yǔ)在師生的日常交際中也會(huì)常常發(fā)生,如果處理不當(dāng),很大程度上也會(huì)影響師生間的順利溝通,不利于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。許多學(xué)者從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等視角研究師生沖突這種現(xiàn)象,但是從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)研究師生沖突性話語(yǔ)很少。盡管已有許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)許多種沖突性話語(yǔ)類型,如夫妻沖突,父子沖突,進(jìn)行了研究,并已取得了一定的成果,然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),從順應(yīng)論角度研究師生間的沖突話語(yǔ)卻很少。 本研究旨在分析漢語(yǔ)師生沖突話語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),探討沖突性話語(yǔ)的發(fā)生是如何順應(yīng)語(yǔ)境關(guān)系要素中的心理世界、社交世界和物理世界；師生沖突性話語(yǔ)既有消極功能又有積極語(yǔ)用功能,由于師生沖突話語(yǔ)的消極功能已被多次研究,本研究重點(diǎn)研究其積極語(yǔ)用功能。并嘗試探究師生沖突性話語(yǔ)的積極語(yǔ)用功能。本研究采用定性分析的研究方法。由于很難系統(tǒng)收集自然語(yǔ)料且可能會(huì)侵犯他人隱私,因此本研究的語(yǔ)料主要來(lái)自二手資料,少數(shù)來(lái)自電視劇(如《危險(xiǎn)心靈》,《麻辣高校生》),還有部分來(lái)自網(wǎng)上的師生沖突的案例及本人教學(xué)實(shí)踐。 通過(guò)仔細(xì)分析以上研究數(shù)據(jù),結(jié)果表明：教師在師生沖突性話語(yǔ)中的語(yǔ)言特點(diǎn)是：直接否定或者否定性語(yǔ)言、諷刺、反問(wèn)句、詈罵語(yǔ)、元語(yǔ)用評(píng)價(jià)語(yǔ)、命令句以及威脅性話語(yǔ)。學(xué)生在師生沖突性話語(yǔ)中的語(yǔ)言特點(diǎn)是：不服氣的沉默、語(yǔ)氣詞、嘟囔、直接否定或否定性語(yǔ)言以及反問(wèn)句；師生沖突話語(yǔ)的使用是師生順應(yīng)語(yǔ)境關(guān)系中心理世界、社交世界和物理世界諸要素的結(jié)果；師生沖突話語(yǔ)的積極功能如下：促進(jìn)師生交流,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;維持班級(jí)秩序,促進(jìn)共同發(fā)展;活躍師生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力：有助于師生發(fā)泄負(fù)面情緒,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。 本論文的研究意義如下：首先,由于很少有人從語(yǔ)言學(xué)的角度研究師生沖突性話語(yǔ),本研究將會(huì)豐富語(yǔ)言學(xué)研究。其次本研究從順應(yīng)論的角度研究師生沖突話語(yǔ),進(jìn)一步增強(qiáng)順應(yīng)論的解釋力,擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。再次,本研究也會(huì)對(duì)老師話語(yǔ)方式有一定的啟發(fā),有利于促進(jìn)師生和諧。
【關(guān)鍵詞】：師生沖突 沖突話語(yǔ) 語(yǔ)境順應(yīng) 語(yǔ)用功能
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G456;H136
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• Contents8-10
• Chapter one Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Research Purpose and Research Significance11-12
• 1.3 Research Questions12
• 1.4 Research Methodology12-13
• 1.5 Organization of the Thesis13-14
• Chapter Two Literature Review14-24
• 2.1 Definition of Conflict Talk14-16
• 2.2 Previous Studies on Conflict Talk16-21
• 2.3 Previous Studies on Teacher-student Conflict21-22
• 2.4 Previous Applications of Contextual Adaptation22-24
• Chapter Three Theoretical Framework24-30
• 3.1 Introduction of Verschueren's Adaptation Theory24-27
• 3.2 Contextual Correlates of Adaptability27-30
• Chapter Four Analysis on Teacher-student Conflict Talk from thePerspective of Contextual Adaptation30-56
• 4.1 Linguistic Features of Teacher-student Conflict Talk30-40
• 4.2 The Adaptation of Teacher-student Conflict Talk to the Contextual Correlates40-56
• Chapter Five Positive Pragmatic Functions of Teacher-student ConflictTalk56-66
• 5.1 Teacher-student Conflict Talk Used to Promote the Communication and Strengthen Class Cohesion58-60
• 5.2 Teacher-student Conflict Talk Used to Maintain the Classroom Order and Promote Common Development60-62
• 5.3 Teacher-student Conflict Talk Used to Activate the Student's Mind and Spur the Student's Creativity62-63
• 5.4 Teacher-student Conflict Talk Used to Vent their Negative Emotions and Improve the Effects of Teaching and Studying63-66
• Chapter Six Conclusion66-69
• 6.1 Major Findings66-67
• 6.2 Implications of the Study67-68
• 6.3 Limitations and Suggestions for Further Study68-69
• Bibliography69-72
• Acknowledgements72-73
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷73

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)境順應(yīng)論視角下漢語(yǔ)師生沖突話語(yǔ)的語(yǔ)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：314255