隨著各類"互聯(lián)網(wǎng)+教育"應用的不斷發(fā)展和普及,在線課程學習已逐漸成為當代大學生獲取知識的重要渠道。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的各類在線課程普遍存在著質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容脫離實際、教學形式單一的問題,削弱了大學生在線學習的動機和成效。只有以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個核心指標為抓手,從根本上提升在線課程的質(zhì)量,打造一批線上"金課",才能保障大學生參與在線課程學習的質(zhì)量,讓高校"金課"建設(shè)工程真正落到實處。 

【文章來源】：河南農(nóng)業(yè). 2020,(27)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、研究設(shè)計
    （一）研究工具
    （二）樣本選擇
二、大學生在線課程學習現(xiàn)狀調(diào)查
    （一）大學生了解在線課程學習的途徑分析
    （二）大學生在線課程學習動機分析
    （三）大學生在線課程學習過程分析
        1、缺乏學習動力，不易堅持到底。
        2、不善制定計劃，沒有學習策略。
        3、課程環(huán)節(jié)缺失，難以解決問題。
    （四）大學生在線課程學習問題分析
三、結(jié)論與建議
    （一）增加在線學習環(huán)節(jié)，提升課程“高階性”
    （二）更新在線教學形式，增加課程“創(chuàng)新性”
    （三）提升在線課程難度，加強課程“挑戰(zhàn)度”



本文編號：3073841