混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究課題之一,大量的研究工作已經(jīng)展開。不過(guò),從選題來(lái)看,更多研究集中在"深度學(xué)習(xí)的概念、特征、機(jī)制、模型及其支持技術(shù)"等范疇,對(duì)"深度學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)量"的研究還相對(duì)較少,尤其是專門針對(duì)"混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)量表"的研究則更少。工欲善其事,必先利其器,缺乏量表勢(shì)必會(huì)影響研究的質(zhì)量。為此,文章按照科學(xué)的量表編制程序,專門開發(fā)了面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表。該量表共計(jì)包括36個(gè)測(cè)量項(xiàng)目,涉及深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深度學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略和深度學(xué)習(xí)結(jié)果等四個(gè)維度。復(fù)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,量表的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.971,CFA擬合指標(biāo)良好,表明該量表是一份質(zhì)量較高的測(cè)量量表。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018年12期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

量表編制程序四、量表初稿的編制（一）理論基礎(chǔ)本研究以學(xué)生21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能[8]

2018年第12期（總第308期）2520151050135791113151719212325272931333537394143特成分?jǐn)?shù)征值去。至于是否刪去，還需視抽取的因子是否有其合理性而定。判定因子的合理性通常從兩個(gè)方面考慮：一是公共因子至少要包含三個(gè)（含）以上的題項(xiàng)；二是題項(xiàng)變量間具有相似的潛在特質(zhì)，且因子可以命名。圖2因子的碎石圖因子載荷矩陣是因子分析的核心內(nèi)容，矩陣中的數(shù)值是各題項(xiàng)在共同因子上的因子負(fù)荷量，數(shù)值愈大表明題項(xiàng)變量與公共因子的相關(guān)性就愈大。為了便于分析，本文采用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在第8次迭代后收斂。從分析結(jié)果來(lái)看，共同因子1、4、5與筆者前面構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度及題項(xiàng)相符合，但“DL-4-1”與學(xué)習(xí)投入、“DL-2-1”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系不大；“DL-2-6”、“DL-3-4”和“DL-3-9”在多個(gè)因子上的負(fù)荷相接近，差值在0.1之內(nèi)；共同因子6僅包含“DL-2-10”和“DL-2-2”兩個(gè)題項(xiàng)，故全部刪除。共同因子2和共同因子3將深度學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想拆成了兩個(gè)部分，與之前的分析存在一定的出入。為此，對(duì)保留的題目進(jìn)行第二次探索性因素分析，以確定能否將共同因子2和共同因子3進(jìn)行合并。第二次探索性因素分析依然選擇主成分分析法來(lái)抽取因子，限定因子的數(shù)量為4。從分析結(jié)果來(lái)看，因子2、3、4分別對(duì)應(yīng)深度學(xué)習(xí)結(jié)果、深度學(xué)習(xí)投入和深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，因子1都是關(guān)于深度學(xué)習(xí)策略的題項(xiàng)，且每個(gè)題具有較高的因子負(fù)荷量，所以可以將第一次探索性因素分析提取的共同因子2和共同因子3進(jìn)行合并，并刪除前述的第5和第6個(gè)因子。六、信度和效度檢測(cè)通過(guò)“量表預(yù)試及測(cè)量項(xiàng)目?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2939372