開展教師評價,是建設(shè)具有高素質(zhì)教師隊伍、提高學校教育質(zhì)量的基本保證,當我們不斷追求教育改革的深化、教師專業(yè)發(fā)展的提高的時候,就不能不重視教師評價的問題。如何從實際出發(fā),根據(jù)教師評價理論與實踐發(fā)展的要求,探索教師評價研究的新思路,是一個關(guān)涉學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展的重要問題,發(fā)展性教師評價作為立足現(xiàn)在、面向未來、追求發(fā)展的教師評價研究,正是理論呼喚與實踐需要的自然產(chǎn)物。 本論文從對教師評價矛盾現(xiàn)狀的歸納和剖析出發(fā),揭示了傳統(tǒng)教師評價在評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果等方面存在的現(xiàn)實問題,并認為造成種種問題的原因是傳統(tǒng)教師評價受到管理主義傾向的禁錮,方法中心主義的影響,以及師本觀念的缺失和教師主體意識的喪失。 在對教師評價的矛盾現(xiàn)狀進行了深刻反思后,文章提出了發(fā)展性教師評價,并在回顧其發(fā)展歷史,反思其研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對發(fā)展性教師評價進行了再認識,認為發(fā)展性教師評價是一種以“發(fā)展性”來統(tǒng)攝和觀照教師評價工作的思想和理念,其追求發(fā)展、對話理解、多元開放、不斷反思的內(nèi)涵是這一新的評價理念的集中體現(xiàn),實施發(fā)展性教師評價更多的是一種評價思想的調(diào)整、評價理念的更新,它有助于評價過程的螺旋上升式發(fā)展,有助于評價結(jié)構(gòu)的扁平化形成,有助于個性化教師的成長,有助于復合型校長的造就。 發(fā)展性教師評價的建構(gòu)是一項復雜的系統(tǒng)工程,文章從形成機制和策略探究兩方面對發(fā)展性教師評價的建構(gòu)進行了積極探索。提倡秉持“發(fā)展性”的理念,妥善處理評價與管理的關(guān)系,注重發(fā)揮教師的主體性作用,彈性遵循評價過程的三大原則,并在整個評價形成機制中秉持一個權(quán)變的思想,貫徹教師評價工作的始終。在此基礎(chǔ)上,策略探究外在彰顯其內(nèi)在機制,提出了校長營造支持型評價環(huán)境、教研組發(fā)揮中堅作用、教師群體實行區(qū)分性評價、教師個體進行自我定義
【學位單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G451.1

【引證文獻】

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7 劉s

本文編號：2818953