【摘要】：對于一個成熟的教師來說，其教師知識通常是個體的、不易表達(dá)的、在一定的情境中才能得到體現(xiàn)的，具有很強(qiáng)的實踐性，屬于隱性知識。對教師知識的管理是當(dāng)前教師教育的重要內(nèi)容。如何把教師的個人隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，再利用轉(zhuǎn)化后的顯性知識擴(kuò)大到教師團(tuán)隊組織中的個人隱性知識，是教師知識管理的重要任務(wù)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的新視角。 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了促進(jìn)教師知識轉(zhuǎn)化的平臺。本文作者在觀察不同成員在網(wǎng)絡(luò)上的互動經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展共同體中以班級和以小組為單位的成員互動，在相同的條件下可能呈現(xiàn)不同的模式，這個模式是怎樣的，是否符合經(jīng)典的“知識轉(zhuǎn)化螺旋”，在這種模式下的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，是本文作者要研究的主要內(nèi)容。 本研究采用個案研究法，研究對象為首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2003級教育碩士課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中的全部學(xué)員，包括教育碩士和參與學(xué)習(xí)的本科生，他們在這個課程中與授課教師一起結(jié)成了教師專業(yè)發(fā)展共同體。在該課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)員以小組為單位，在“教師專業(yè)發(fā)展平臺”上開展了為期6周的學(xué)習(xí)討論，本研究的數(shù)據(jù)以小組討論區(qū)和小組留言板中的發(fā)言數(shù)據(jù)為主，將其根據(jù)語意劃分成串，通過內(nèi)容分析法對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行分析及編碼，通過數(shù)量統(tǒng)計和定性分析兩種方法再現(xiàn)了一次生動有效的基于教師專業(yè)發(fā)展平臺的“認(rèn)知學(xué)徒制”實踐活動，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展共同體中的成員在新技術(shù)、新理論的支持下，不再是以“接受”、“獲取”的方式來接納新的知識，而是能借助原有的知識、實踐背景，在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生新的知識，運(yùn)用新的思想，并貢獻(xiàn)到新知識的創(chuàng)造過程中。筆者結(jié)合著名的SECI模型及知識管理模式，將這個過程提煉為知識的轉(zhuǎn)化及生成模式圖，以供未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及教師專業(yè)發(fā)展共同體中的研究參考。
【圖文】：

教師專業(yè)發(fā)展共同體中知識轉(zhuǎn)化第三章研究方案設(shè)計本章通過研究架構(gòu)給出本研究的設(shè)計思路，希望從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思路、研況、對學(xué)習(xí)者在本課程中的觀察描述來描繪這次研究析方法等，，來介紹研究者對這些資料的處理方式。，最后通過說明數(shù)據(jù)研究流程本研究以量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)的研究為主。

表-41學(xué)員分布情況統(tǒng)計作者還對教育碩士的學(xué)科背景、是否有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等作了調(diào)查:圖4一l教育碩士的學(xué)科比例圖4一2是否是任課教師圖4一3是否參加過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)圖44是否曾經(jīng)利用土題網(wǎng)站上課
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 黃琰;多元建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實踐與研究[D];上海師范大學(xué);2011年

2 邵春艷;高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究：認(rèn)知學(xué)徒制視野[D];江南大學(xué);2011年

3 曾曉瑾;美國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐模式研究[D];上海師范大學(xué);2012年

本文編號：2680527