【摘要】：本文以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基本立場(chǎng),以信息技術(shù)與教育的關(guān)系為視角,兼容了多種文化學(xué)說(shuō)與傳播學(xué)理論、媒介理論,對(duì)信息化教育這一嶄新的教育實(shí)踐系統(tǒng)工程進(jìn)行了全方位的審視,系統(tǒng)揭示教育信息化文化實(shí)踐的各個(gè)方面的表現(xiàn)及影響,對(duì)教育信息化研究首次實(shí)現(xiàn)了文化學(xué)定義上的探討。 教育信息化即是信息時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求,又是信息時(shí)代教育改革的必然成果,作為一個(gè)嶄新的教育文化實(shí)踐,它包含的意義是什么,影響是什么,表現(xiàn)在哪里,與其它文化之間的關(guān)系是什么,本論文從文化學(xué)意義上進(jìn)行了全面的探討。 論文共分為八章。 導(dǎo)言部分詳細(xì)地介紹了本論文選題的定義,說(shuō)出了關(guān)于文化、教育文化、教育與文化之間關(guān)系等幾個(gè)必要的解釋。 第一章:通過(guò)對(duì)教育信息化與當(dāng)代教育變革的關(guān)系出發(fā),系統(tǒng)介紹了信息與信息社會(huì)的基本特征,信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育改革的影響、教育信息化的基本界定以及世界各國(guó)教育信息化進(jìn)程,給出了完整的教育信息化概述。 第二章:通過(guò)對(duì)20世紀(jì)文化思潮進(jìn)行回顧,提供了教育信息化過(guò)程中可能涉及到的文化碰撞問(wèn)題,進(jìn)而進(jìn)一步指出了教育文化的基本特征和功能。這些文化的某些方面在信息化教育實(shí)踐的過(guò)程中有著不同程度和范圍的表現(xiàn)。 第三章:網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)社會(huì),作為信息時(shí)代的文化特征之一,對(duì)當(dāng)前教育起著重要影響。它所提供的文化范式是人們關(guān)注的重要課題,它應(yīng)用到教育中之間產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育形式,這種新的教育形式也是一種新的教育文化實(shí)踐,它所產(chǎn)生的教育影響,特別是教師角色問(wèn)題應(yīng)為本章討論的主要問(wèn)題。 第四章:教育作為一種特殊的文化實(shí)踐活動(dòng),文化傳播的形式和效果是必須要面對(duì)的。本章從文化傳播的意義、歷史、媒介與文化學(xué)、信息時(shí)代的媒介文化及其網(wǎng)絡(luò)傳播模式幾個(gè)方面進(jìn)行探討,從而揭示教育信息化與文化傳播之間的關(guān)系。 第五章:信息化課程文化是信息環(huán)境下教育文化的重要組成部分。課程既是文化的載體,又是文化傳播的內(nèi)容及文化實(shí)踐過(guò)程。在信息化教育文化實(shí)踐中課程的意義及基本精神,信息化課程的價(jià)值取向以及課程表現(xiàn)形式是本章的基本論述內(nèi)容。 第六章:信息技術(shù)與課程整合是信息化課程文化實(shí)踐的重要組成部分,也是當(dāng)前教育信息化開(kāi)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。本章從教育整合理論出發(fā),揭示了教育技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)、意義。提供了若干課程整合模式,揭示了信息技術(shù)教育與其它各育的關(guān)系。 第七章:人際交往,是人們文化實(shí)踐的主要活動(dòng)方式之一。因此教育信息化過(guò)程中的人際交往特征及影響是人們關(guān)注的重要問(wèn)題之一。本章從交往過(guò)程與文化傳播、交往方式與教育文化、信息化教育中的交往活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了論述。 第八章:由于本論文中對(duì)文化進(jìn)行了廣義的界定,因此教育文化中既包含了物質(zhì)要
【圖文】：

圖 5-1 信息化教學(xué)模式的分類[146]在圖中的每一個(gè)領(lǐng)域，分別集中了諸多具有共同特征的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的CAI 模式主要集中在 I 區(qū)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以教為中心( 因?yàn)榻處煹闹苯咏虒W(xué)任務(wù)被機(jī)器所替代)。到了 20 世紀(jì) 80 年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際上信息化教學(xué)模式的研究興趣轉(zhuǎn)移到Ⅱ區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心。20 世紀(jì) 90 年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了一合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Ⅱ區(qū)），位于Ⅱ區(qū)的教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來(lái)的，增加了多媒體教學(xué)，而虛擬教師的出現(xiàn)則大大擴(kuò)展了其概念。位于中心的是集成化教學(xué)系統(tǒng)，指綜合了許多不同信息化教學(xué)模式的系統(tǒng)。二、信息化課程教學(xué)模式簡(jiǎn)介（一）個(gè)別指導(dǎo)：此模式旨在通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)性行為。對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育。個(gè)別指導(dǎo)的基本任務(wù)為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——計(jì)算機(jī)判別并提供反饋。個(gè)別教導(dǎo)在多媒體方式下形式更為生動(dòng)活潑。

（十一）虛擬教室：（Virtual Classroom，簡(jiǎn)稱 VC），指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以利用實(shí)時(shí)通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室中所進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動(dòng)，如異步輔導(dǎo)、異步討論等。（十二）認(rèn)知工具：（Cognitive Tools），認(rèn)知工具通常指幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級(jí)思維能力的方法、策略系統(tǒng)。信息化課程中的認(rèn)知工具應(yīng)用模式具有計(jì)算機(jī)化、低成本、可促進(jìn)高級(jí)思維的發(fā)展、易于掌握等特點(diǎn)。例如一種概念映像（Concept Mapping）工具，專門(mén)利用網(wǎng)絡(luò)的可視化方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系標(biāo)志出來(lái)，從而形成一種“概念地圖”。例如，有一個(gè)名叫“靈感”的概念映像軟件很受教師歡迎，可以讓學(xué)生把課程中所學(xué)知識(shí)要素按語(yǔ)義建立關(guān)聯(lián)，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，如圖 5-2 所示：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：2669303