本文關鍵詞：網(wǎng)絡教育課程論壇的社會性存在個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

遠程教育

育和認知的視角開展的，比如教學設計、教學交互、教學支持、認知風格等，很少探討社會性因素對遠程學習者學習效果的影響。盡管國外對網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境下的社會性存在已經開展了深入的研究，但由于國內外的學習文化、教育文化之間的巨大差異，有必要根據(jù)我們網(wǎng)絡教育實踐的特點，對以課程論壇為代表的虛擬學習社區(qū)中的社會性存在進行研究，找出存在的問題，指導實踐者更加關注提高學習社區(qū)中社會性存在的強度，從而提高網(wǎng)絡教育的學習質量和學習滿意度，促進我國的網(wǎng)絡教育持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）社會性存在的三個層次

畢歐卡等人將社會性存在的定義分成了三個層次，分別為：伴同存在（Copresence）,心理參與（Psy-chologicalInvolvement）,行為參與（BehavioralEn-gagement）[9]。

伴同存在是最低程度的社會性存在，它強調知覺上能夠感覺到他人的存在，涉及到最低程度的身份認定、目的意圖的感知等[10]。它側重個體基本線索的再現(xiàn)，體現(xiàn)的是別人對其最基本的感知，或者別人能夠感覺到是與其同處一個共同的空間里，僅僅有一些簡單的反饋和交互。

心理參與屬于第二層次的社會性存在[11]。在社會交互中，單純的感覺和知覺不一定能夠拉近參與者的心理距離，，不一定能夠發(fā)揮社會性存在應有的功能。心理參與側重的是參與者之間通過社會交互和有效交流從而達到的情感的交流和對問題看法和彼此觀點的交流。由于該層次的社會性存在涉及到了情感參與，涉及到了對他人思想認知情感的感知，因此屬于較高層次的社會性存在。很多學者對社會性存在的定義就是定位在這一層次[12-15]。

行為參與屬于最高層次的社會性存在。它強調自己的行為與其他人的行為的相互依賴、相互聯(lián)系，強調對其他人行為的反應，并且自己的行為可以從他人處得到反饋的程度，是在虛擬現(xiàn)實空間里對真實情景的模擬[16]。這個層次的社會性存在可概括為：行為交互、共同幫助和行為的相互依賴。

三、研究設計

國外測量社會性存在采用的方法主要有語義差別法、里克特量表法、內容分析法、客觀的方法等幾種方法。本研究將采用內容分析法對研究對象所留下的異步文本交談內容進行觀察和分析，以期發(fā)現(xiàn)課程論壇中學生社會性存在方面的內在因素。

內容分析工具為QSRNvivo軟件和由Garri-son，Anderson，Rourke等人開發(fā)的探究社區(qū)理論模

總第286期中國電化教育2010．11

型[17][18]而形成的相應內容分析編碼體系。為了方便對交談內容進行分析，本研究對探究社區(qū)模型中的社會性存在的指標項進行細微調整，形成如下編碼體系（表1）。

表1論壇文本內容分析的編碼框架

要素

指標

類目

界定

表達情感

對情感常規(guī)、非常規(guī)的表達情感類使用幽默感

嘲弄、說好話、諷刺、掩飾、挖苦自我披露披露課外生活的細節(jié)或者表達自身的弱點

引用他人的信息

發(fā)表見解時，引用全部或部分他人的言論

明確地提到他人的信息直接參考他人發(fā)布的內容評論他人的信息

對他人內容的評價，說出自己的看法

學生向同學或教師提問或請社互動類詢問

教問題

會性稱贊稱贊他人或者他人發(fā)表的言論存感謝感謝他人（教師或學生）在

贊同對他人或他人信息內容表示贊同

互相激勵同伴間互相鼓勵

自我介紹向他人介紹自己（包括名字、聯(lián)系方式等）

稱呼名字

提到某人的時候稱呼其名（發(fā)凝聚類

表內容中提到某人的名字）人稱代詞使用

使用“我們”“我們的”“小組”等人稱代詞

社會性交流（寒暄、致敬）

純粹交際應酬的交流，如問候、打招呼、結束談話其他

閑聊、灌水類

本研究抽取某大學網(wǎng)絡學院三門課程：“現(xiàn)代教育思想”“現(xiàn)代教育技術”和“現(xiàn)代教學論”，將其課程論壇的專題討論區(qū)作為研究對象。對交流內容的觀察并統(tǒng)計時間為2009年9月1日至2010年1月7日。其中，“現(xiàn)代教育思想”的學習人數(shù)為210人，網(wǎng)上活動不計入學習成績；“現(xiàn)代教育技術”學習人數(shù)為380人，網(wǎng)上活動不計入學習成績；“現(xiàn)代教學論”課程的選課人數(shù)為182人，網(wǎng)上學習活動占總成績的40%（平時成績與作業(yè)成績），全班共分為37個小組（每小組4—5人）進行網(wǎng)上學習，由于該論壇交互活躍，交流內容較多，考慮到工作量，本研究只抽取其中四個小組的交流內容進行分析。

四、結果分析

（一）”現(xiàn)代教育思想”課程論壇的社會性存在維度分析

對“現(xiàn)代教育思想”課程論壇帖子的內容分析結果表明，互動類占了很大比例，占近90%，而情感類和凝聚類只占了7.69%和3.08%，相差非常懸殊。

1．情感類社會性存在的類目統(tǒng)計與分析

上一頁下一頁

  本文關鍵詞：網(wǎng)絡教育課程論壇的社會性存在個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。