本文關鍵詞：三代遠程教育教學法理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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三代遠程教育教學法理論【摘要】本文定義并闡述了三代遠程教育教學法理論。此前人們根據技術類型對遠程教育進行分類,本文卻是以教學法為依據——采用何種教學法理論直接影響到學習設計中學習活動的設計和開展。學界所熟悉的探究社區(qū)模型(Garrison, Anderson, & Archer, 2000)強調的是社交臨場、認知臨場和教學臨場,因此,我們運用這個模型分析了認知-行為主義遠程教育教學法、社會-建構主義遠程教育教學法和關聯(lián)主義遠程教育教學法。雖然這三代教學法理論同樣可以運用到常規(guī)的校園教育中,但是,遠程教育的內容和過程必須是開放且清楚明了的,因此,三代遠程教育教學法理論的劃分對于遠程教育設計者、教師和開發(fā)者而言意義尤其重大。文章的結論是,必須根據學習內容、學習環(huán)境和學習目標,綜合運用三代遠程教育教學法理論,充分發(fā)揮它們的作用,才能保證遠程教育質量。【關鍵詞】遠程教育理論;探究社區(qū);認知-行為主義教學法;社會-建構主義教學法;關聯(lián)主義教學【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x(2013)05—0032—11導讀:本文的兩位作者均是加拿大阿薩巴斯卡大學(開放大學)研究人員。特里安德森(Terry Anderson)教授自從 1985 年以來一直在從事遠程教育開發(fā)... 內容來自轉載請標明出處.

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