本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究

作者：

定價(jià)：

42 元

頁(yè)數(shù)：

254頁(yè)

ISBN：

978-7-309-11023-4/G.1428

字?jǐn)?shù)：

268千字

開(kāi)本：

16 開(kāi)

裝幀：

平裝

出版日期：

2015年1月 　　　　　　

內(nèi)容提要

作者簡(jiǎn)介

       翁朱華，教育學(xué)博士，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)為上海開(kāi)放大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)榻處熃逃⑦h(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育。

書(shū)摘

       目 錄
      
       第一章 緒論
       一、研究背景
       二、相關(guān)概念
       (一）遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)
       (二）教師角色與教師素養(yǎng)
       （三）遠(yuǎn)程教育教師、遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)
       三、本書(shū)結(jié)構(gòu)
      
       第二章 遠(yuǎn)程教育歷史演進(jìn)中的教師角色變遷
       一、遠(yuǎn)程教育不同歷史階段的教師角色
       （一）中外遠(yuǎn)程教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)及比較
       （二）函授教育階段的教師角色：學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)者
       （三）多媒體教育階段的教師角色：媒體與學(xué)習(xí)資源的整合呈現(xiàn)者
       （四）網(wǎng)絡(luò)教育階段的教師角色：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的支持者
       二、遠(yuǎn)程教育不同實(shí)踐模式中的教師角色
       （一）單一院校模式教師角色：團(tuán)隊(duì)合作特征更為明顯
       （二）雙重院校模式的教師角色：綜合能力要求更高
       （三）中國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式中的教師角色比較
       三、遠(yuǎn)程教育特殊性對(duì)教師角色的特殊要求
       （一）特殊性之一：教與學(xué)時(shí)空分離
       （二）特殊性之二：教育對(duì)象特殊
       （三）特殊性之三：教學(xué)過(guò)程特殊
       （四）善用媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合是遠(yuǎn)程教育對(duì)教師角色的核心要求
       四、總結(jié)
       （一）遠(yuǎn)程教育發(fā)展與教師角色適應(yīng)的慣性和緩慢性之間的矛盾始終存在
       （二）遠(yuǎn)程教育教師角色適應(yīng)受到諸多因素的影響和制約
       （三）遠(yuǎn)程教育教師角色在漸趨分化的基礎(chǔ)上走向清晰
      
       第三章 遠(yuǎn)程教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師的角色期望
       一、基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者訪談的遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)分析
       （一）教育者與學(xué)習(xí)者在開(kāi)放教育世界中的角色發(fā)生變化
       （二）資源與課程再造勢(shì)在必行
       （三）技術(shù)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響
       （四）評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)模式面臨創(chuàng)新要求
       二、 遠(yuǎn)程教育教師未來(lái)角色展望
       （一）知識(shí)資本的配置者
       （二）優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者
       （三）個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)
       （四）有效教學(xué)交互的促進(jìn)者
      
       第四章 遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)的分析框架
       一、 國(guó)外遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究
       （一）遠(yuǎn)程教育教師角色研究
       （二）遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)研究
       （三）國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織視角下的遠(yuǎn)程教育教師角色和素養(yǎng)
       二、 我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究
       （一）遠(yuǎn)程教育中教師角色研究
       （二）遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究
       三、 遠(yuǎn)程教育教師角色及素養(yǎng)的歸納模型
       （一）課程開(kāi)發(fā)為核心的教師角色
       （二）教學(xué)交互為核心的教師角色
       （三）支持性與發(fā)展性角色
      
       第五章 我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀
       一、 教師素養(yǎng)研究方法的選擇
       （一）調(diào)查方法的確定
       （二）問(wèn)卷框架的形成
       （三）研究樣本的選取
       （四）數(shù)據(jù)處理
       二、艱難處境之下“責(zé)任心”最受重視
       （一）“責(zé)任心”素養(yǎng)的突顯有中國(guó)文化背景的支撐
       （二）“責(zé)任心”素養(yǎng)的突顯有可能淡化遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專業(yè)性
       （三）“責(zé)任心”素養(yǎng)的突顯反映了遠(yuǎn)程教育過(guò)程的艱難
       三、提升技能素養(yǎng)的需求最為迫切
       （一）技能素養(yǎng)是最受重視的“專業(yè)”素養(yǎng)
       （二）技能素養(yǎng)需求最為迫切
       （三）技能素養(yǎng)需求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾突出
       四、知識(shí)素養(yǎng)關(guān)系到教師的身份認(rèn)同
       （一）遠(yuǎn)程教育對(duì)象特殊性要求教師在學(xué)科知識(shí)和行業(yè)知識(shí)之間找到平衡
       （二）遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的特殊性要求教師兼顧學(xué)科教學(xué)知識(shí)和遠(yuǎn)程教學(xué)知識(shí)
       五、兩難抉擇中的科研素養(yǎng)
      
       第六章 探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑
       一、我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)現(xiàn)狀與問(wèn)題
       （一）遠(yuǎn)程教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀
       （二）在職培訓(xùn)現(xiàn)狀與問(wèn)題
       二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的成效分析
       （一）學(xué)歷深造的認(rèn)可度最高
       （二）自我反思是最具彈性和自主化的教師發(fā)展途徑
       （三）同行交流與互助具有更大的實(shí)效
       （四）教研活動(dòng)在內(nèi)容和形式上都需要?jiǎng)?chuàng)新
       （五）校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的實(shí)效相差甚遠(yuǎn)
       （六）遠(yuǎn)程教育青年教師的發(fā)展需求旺盛
       三、國(guó)外遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示
       （一）教學(xué)技能改進(jìn)模式：以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例
       （二）問(wèn)題解決模式：以美國(guó)馬里蘭大學(xué)為例
       （三）綜合發(fā)展模式：以澳大利亞TAFE為例
       （四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的分析及啟示
       四、探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑
       （一）遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作
       （二）遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)綜合而整體的過(guò)程
       （三）遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的提升途徑應(yīng)具有實(shí)踐性和情境性
      
       第七章 遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的未來(lái)展望
       一、遠(yuǎn)程教育特殊性及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
       （一）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的目標(biāo)定位更趨于與普通教育的融合
       （二）遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式趨向個(gè)別化
       （三）遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于具有高級(jí)知識(shí)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)
       （四）技術(shù)應(yīng)用在于構(gòu)建智能化的環(huán)境和平臺(tái)，內(nèi)容才是關(guān)注焦點(diǎn)
       二、遠(yuǎn)程教育的專業(yè)性與遠(yuǎn)程教育教師的角色
       （一）“對(duì)象特殊性”和“過(guò)程特殊性”是遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)基本特征
       （二）遠(yuǎn)程教育的專業(yè)性體現(xiàn)在“內(nèi)容”與“過(guò)程”的兼顧和兼進(jìn)
       （三）從多元的、發(fā)展的視角來(lái)理解遠(yuǎn)程教育教師的角色
       三、遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)
       （一）需要更為多元化的教師隊(duì)伍來(lái)源
       （二）需要更有彈性的師資力量的整合
       （三）需要遠(yuǎn)程教育專職教師擔(dān)當(dāng)“整合者”和“服務(wù)者”角色
       四、遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展實(shí)踐與研究建議
       （一）用“大概念框架”概括遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)太過(guò)籠統(tǒng)
       （二）遠(yuǎn)程教育特殊性帶來(lái)的內(nèi)在要求是教師發(fā)展的主要依據(jù)
       （三）構(gòu)建多層次多途徑的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展系統(tǒng)
      
       參考文獻(xiàn)
       附錄一：遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
       附錄二：訪談提綱

書(shū)評(píng)       

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