本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

畢業(yè)論文

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“導(dǎo)學(xué)”顯得10分必要。本文分析了在遠(yuǎn)程開放教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方面，介紹教師導(dǎo)學(xué)的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)策略
遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是1種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠(yuǎn)程教育，包括廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、1些高�；蛘咧袑W(xué)在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱”。其優(yōu)點是可以不受時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為那些因為各種原因而不能參加常規(guī)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供1種靈活方便的接受高等教育的機(jī)會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠(yuǎn)程不‘遠(yuǎn)’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，筆者結(jié)合多年成人教學(xué)的經(jīng)驗和實踐，在本文中就遠(yuǎn)程開放教育中基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了探討。
1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)的關(guān)系
遠(yuǎn)程教育的基本矛盾就是“師生準(zhǔn)分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導(dǎo)致了教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是相對異步的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有1定的自主性，才能夠保證順利完成學(xué)業(yè)，因此，遠(yuǎn)程開放教育1直在努力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是天生就有自主學(xué)習(xí)能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學(xué)習(xí)過程的控制能力，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，教師應(yīng)該提供的教學(xué)輔導(dǎo)工作卻減少了，于是自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”和“自己學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)走入了實踐誤區(qū)，究其原因，是對遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)所致。
真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的主體——教師與學(xué)習(xí)的主體1學(xué)生交互作用的過程，這就意味著在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等共同客體，1個履行“教”、完成主導(dǎo)的任務(wù)，另1個完成“學(xué)”、承擔(dān)主體的功能。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生相對分離，教學(xué)相對異步，因此教師“導(dǎo)學(xué)”的行為和學(xué)生“自學(xué)”的行為更需要相輔相成。學(xué)生自學(xué)中的孤獨感和“人機(jī)”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。從事遠(yuǎn)程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨特的地位與作用。教師將不再扮演權(quán)威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進(jìn)1步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)時代如何研究、設(shè)計、實施和評價1種課程計劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單1的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學(xué)生作為教育主體的作用。在遠(yuǎn)程開放教育中，教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題涉及了方方面面，以下主要從學(xué)生和教師兩個層面來分析。
(1)學(xué)生層面的影響因素
在我國，參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多數(shù)為在職成人。據(jù)統(tǒng)計，上海電視大學(xué)2004年至2006年入學(xué)的�？茖W(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占87％，本科學(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占96％嘲，由于在職工作的特點使得成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出1些共性的問題。
1．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)明確，但功利性強(qiáng)
上海電大的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35％的學(xué)生報讀電大目的是為了“獲取畢業(yè)文憑”，35％的學(xué)生為了“提高素質(zhì)”，19％的學(xué)生為了“工作需要”，11％的學(xué)生為了“晉升謀職”�？梢钥吹�70％的成人學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育的動機(jī)明確，就是為了獲得學(xué)歷文憑和提高素質(zhì)。
豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗使得成人學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)實用性學(xué)習(xí)。有學(xué)生在上海電大網(wǎng)上論壇中說：“我們中大多是成年人，我們不能像應(yīng)屆畢業(yè)生那樣，到了畢業(yè)還說‘我剛畢業(yè)，需要生活實踐’，我們必須邊學(xué)邊用，學(xué)了就會用，否則到了畢業(yè)光有1張文憑有什么用呢?”成人學(xué)生珍惜他們在學(xué)習(xí)上投入的時間和金錢，期望從學(xué)習(xí)中得到回報，教師應(yīng)當(dāng)充分利用成人的這種特性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR本身感興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)業(yè)。
2．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，缺乏自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和方法
在上海電大入學(xué)新生的問卷調(diào)查中，有這樣1個問題：你最希望采取哪1種學(xué)習(xí)形式?學(xué)生的選擇是：有重點的面授輔導(dǎo)38％，系統(tǒng)講解28％(這兩項合計為66％，可見面授輔導(dǎo)依然是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)17％，自主學(xué)習(xí)12％，電視教學(xué)5％。
在我們國家，學(xué)生將“上學(xué)”主要理解成“上課聽講”，他們甚至認(rèn)為自己看書學(xué)習(xí)就不算“上學(xué)”。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生依然鐘情于傳統(tǒng)的教師面授，對其他的教學(xué)組織形式則不感興趣或者難以適應(yīng)。盡管工作忙，但他們依然愿意在工作之余來參加面授輔導(dǎo)。這可以從幾個方面來解釋：第1，通過聆聽面授教師的系統(tǒng)講解，可以省去自己看書的時間。第2，他們沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，通過看書不能獨立發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，依然停留在跟著教師走的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第3，他們在自學(xué)過程中容易感到自己的孤立無援，因而更愿意到學(xué)校去與人進(jìn)行交流。
3．遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
香港公開大學(xué)張偉遠(yuǎn)博士做的1項調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)上教材不能完全替代印刷教材。從學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗來看，大部分學(xué)生喜歡使用印刷教材，而不是網(wǎng)上教材。他們感到長時間面對計算機(jī)屏幕進(jìn)行閱讀、做筆記很困難，不利于確定學(xué)習(xí)重點和進(jìn)行復(fù)習(xí)。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育1種新的學(xué)習(xí)形式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技能的基礎(chǔ)上，他們需要逐漸適應(yīng)面對計算機(jī)屏幕進(jìn)行閱讀、思考和記錄，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加以選擇，同時要善于在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。但是，因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在面對論壇討論時習(xí)慣于做旁觀者，傾聽別人的發(fā)言，但卻不愿發(fā)表自己的見解。
(2)教師層面的影響因素
聯(lián)系當(dāng)今我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中出現(xiàn)的“遠(yuǎn)程教學(xué)”變成簡單的“課堂搬家”，，“學(xué)習(xí)資源”變成簡單的“網(wǎng)頁教材”，“過程評價”變成“平時作業(yè)”，“教學(xué)互動”變成“網(wǎng)上聊天”等異化現(xiàn)象，究其原因在于教師對遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的心理特點、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的規(guī)律等缺乏足夠的了解。
1．教育觀念不適應(yīng)，缺乏服務(wù)觀念
在全面推進(jìn)高等教育大眾化和構(gòu)建終身教育體系的今天，仍然有相當(dāng)1部分從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單1的班級教學(xué)模式，以教師、教材、課堂為中心，不肯放下教師作為知識傳授者的權(quán)威性。遠(yuǎn)程開放教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要適時、自覺地進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建1個開放的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．教師角色不適應(yīng)，缺乏平等觀念
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成人、在職學(xué)習(xí)，他們的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)趨向成熟，他們的社會實踐經(jīng)驗非常豐富。在信息化社會，知識更新速度的不斷加快，使得教師和學(xué)生站在了同1條起跑線上。而有1部分教師并不愿意承認(rèn)這1事實，他們依然揮動著“指揮棒”，按照固有的知識體系照本宣讀。作為從事遠(yuǎn)程開放教育的教師必須要有平等的觀念，必須勇于承認(rèn)自己也是1個學(xué)習(xí)者。由以“我”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)員營造1個平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3．教學(xué)方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單1，只要1根粉筆、1塊黑板、1本教材，教師基本上以個體的形式就可以單 獨完成教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)教育之處 在于構(gòu)建適于學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的 教學(xué)模式，教師需要采取多種多樣的教學(xué)形式和手 段，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供有效的豐富的學(xué)習(xí)資源。而教學(xué)方式的多樣性和復(fù)雜性決定了 單靠教師個體無法完成課程教學(xué)任務(wù)，需要有若干名 教師以及學(xué)校的相關(guān)部門成員組成團(tuán)隊，協(xié)同工作，依靠集體的力量，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

3、自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略
所謂自主學(xué)習(xí)，就是指在沒有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自身規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生相對分離的特點使得學(xué)生不得不處于“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果缺乏有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)將出現(xiàn)“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，效率不高，效果也不好。因此，教師的適度引導(dǎo)是非常必要的，這種指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提，與傳統(tǒng)“滿堂灌”有著本質(zhì)區(qū)別，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”被越來越多的人接受和認(rèn)同。
筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育中教師的導(dǎo)學(xué)策略主要包括目標(biāo)引導(dǎo)策略、面授輔導(dǎo)策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略，而在這些策略實施的過程中，注重師生之間的交互則顯得非常重要，始終貫穿于導(dǎo)學(xué)的全過程。
(1)目標(biāo)引導(dǎo)策略
在遠(yuǎn)程教育總體培養(yǎng)目標(biāo)下，教師需要制定課 程的教學(xué)目標(biāo)和面授輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生 建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1．制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況制訂個性化的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，對于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)具有10分重要的意義。個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)過程，指引其正確的學(xué)習(xí)方向，并且學(xué)生可以隨時檢測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在海量信息構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以像航標(biāo)1樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終有1個明確的方向。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有1個清晰的認(rèn)識，防止遺漏知識點，自我檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2制定具體的課程教學(xué)目標(biāo)
課程目標(biāo)是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體，通常也被用來作為課程標(biāo)準(zhǔn)。這種以行為方式陳述的目標(biāo)可以幫助教師界定1門課程或1系列教程的目標(biāo)，因此常被稱為“課程目標(biāo)”。教師設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性，要和具體的教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)。目標(biāo)中要明確課程地位和課程性質(zhì)，使學(xué)生了解課程在所學(xué)專業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)中占有的地位，為他們規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3．制定精確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
教師設(shè)計具體輔導(dǎo)目標(biāo)的策略應(yīng)把握兩點：其1，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是教師經(jīng)過篩選的、讓學(xué)生接受的特定信息，能清晰地知道教師的引導(dǎo)方向，免受其他信息的干擾。其2，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單化。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成1系列的層次，對每1層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都設(shè)計與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在1個學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠比較容易地完成。
(2)面授輔導(dǎo)策略
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但必要的面授輔導(dǎo)還是需要的。霍姆伯格認(rèn)為：“整個面授教學(xué)的重要部分應(yīng)正確地視為有指導(dǎo)的教學(xué)會談�！蓖ㄟ^面授教學(xué)，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點，聯(lián)絡(luò)師生、生生之間的感情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。面授輔導(dǎo)的不便之處在于它要求學(xué)生必須要到場，對于工作兼學(xué)習(xí)的成人而言，這無疑是困難的。因此，在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中面授輔導(dǎo)應(yīng)盡量少組織，但是要精心組織，而且可以讓學(xué)生有選擇來還是不來的余地，不來的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1．選擇重點內(nèi)容進(jìn)行講解
工學(xué)矛盾的壓力使得學(xué)生參加面授輔導(dǎo)具有1定的困難，并且?guī)в袠O強(qiáng)的目的性，因此，教師應(yīng)該對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)3者的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計在輔導(dǎo)課上充分利用時間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點、難點問題。教師針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的輔導(dǎo)方法：重點講授、案例教學(xué)等，宗旨就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是教師的教學(xué)需要。
2．注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，做到授之以漁
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域獲取新知識的能力和意識。對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法則應(yīng)當(dāng)貫穿在課程學(xué)習(xí)過程之中，與內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。針對成人學(xué)生的教育要考慮到他們豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們在掌握理論知識的同時，還應(yīng)重點了解知識如何在實踐中應(yīng)用，“學(xué)以致用”才能夠真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步學(xué)習(xí)的積極性，提供學(xué)習(xí)的動力。
3．組織學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)
教師在組織面授輔導(dǎo)的時候，除了鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況選擇適合自己特點的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，也可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平測試的成績、工作居住地點、從事職業(yè)等的異同組織建立不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)討論的方式解決疑難問題，小組成員之間交流學(xué)習(xí)信息和資料，共享學(xué)習(xí)方法和心得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在互幫互助中工同提高。
(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)策略
遠(yuǎn)程開放教育中，教師應(yīng)該通過教學(xué)資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在能力，并采取適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)員積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互，使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。
1．幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)及手段
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的1種新型的學(xué)習(xí)方式，因此，教師除了自己能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，還要幫助學(xué)生掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段，如通過多種媒體(文字教材、光盤、課件)、網(wǎng)絡(luò)、e-Mail、BBS網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以有目的有重點地安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，學(xué)會通過電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學(xué)的幫助，解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生知道師生時空上的分離并不等于學(xué)習(xí)的孤立無援，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育的師生和生生之間的交互提供了10分便捷的交流平臺。
2．教會學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)的1大優(yōu)勢就在于它能夠提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，但是過多的網(wǎng)絡(luò)資源會讓學(xué)生無所適從，這是1個值得關(guān)注的問題。教師在建設(shè)和提供教學(xué)資源時必須考慮到優(yōu)化設(shè)計和恰當(dāng)組織，可以在重、難點輔導(dǎo)材料、教學(xué)視頻等常規(guī)教學(xué)資源之外，設(shè)置1些問題庫、素材庫或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果庫。教師通過不斷提出有針對性的問題來引起學(xué)生的更多關(guān)注，由此引導(dǎo)大家進(jìn)1步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會選擇并有效利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3．激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論
在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的見解或者提出的問題，教師應(yīng)及時給予回答。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論中，教師的組織是否到位是至關(guān)重要的。
教師在具體組織時應(yīng)注意以下3點：第1，設(shè)置的討論題要么是大家感興趣的，要么是能產(chǎn)生不同見解的，也可以出自于學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后將自己感到疑惑的問題提出來。第2，在學(xué)習(xí)活動的初期，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制措施也是必要的，例如要求每個學(xué)生要發(fā)1定數(shù)量的帖子，對發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)做具體的要求，如每次回帖的字?jǐn)?shù)要求，內(nèi)容與主題相關(guān)性要求等，通過這種強(qiáng)制可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與的習(xí)慣。第3，討論開始時，學(xué)生在思考也在觀望，看別人對該問題有何看法，同時比較自己的看法會不會引起別人的嘲笑。這時就需要教師為學(xué)生的討論提供合適的支架，使討論在1定的程度和水平上進(jìn)行。例如可以提供參與討論的相關(guān)知識線索，如指定閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，使大家對將要討論的話題有1定的了解，從而建構(gòu)自己的理解。
4、注重師生之間的交互
對遠(yuǎn)程教育來說，學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)中的愉悅感和感悟力是學(xué)習(xí)活動中的中心。感悟力與歸屬感使學(xué)習(xí)者提高了學(xué)習(xí)的積極性，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和正面的影響。
基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的最大特點就是師生之間和生生之間交互的增加，這種交互可以通過面對面、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行。教師在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行社會性交互的環(huán)境，應(yīng)針對不同的學(xué)生提供不同的心理和技能輔導(dǎo)，激勵他們在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)表自己的見解，從而使其逐漸具備良好的交互技能。在學(xué)習(xí)過程的各個階段，要求學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。
通常有觀點認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)員多為成人，他們的人生觀已經(jīng)成型，教師的主要職責(zé)就是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，對學(xué)生思想方面的影響則較少。但是上海電大的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“請描述你心目中電大最好的教師”，很多學(xué)員依然將“關(guān)心學(xué)生”“耐心細(xì)致”“學(xué)識淵博”“平易近人”等作為好教師的代表，這充分反映了遠(yuǎn)程教育中教師的個人魅力和素質(zhì)依然是最令學(xué)生欣賞的，通過在網(wǎng)絡(luò)中或者現(xiàn)實生活中與學(xué)生的交流互動，教師的言談舉止可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正面影響。
隨著學(xué)習(xí)的深入，不同的學(xué)生可能會有不同的學(xué)習(xí)需求：想要進(jìn)1步求學(xué)，需要老師給以特殊的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)；有的則在理論聯(lián)系實際的過程中有疑問需要老師進(jìn)行指導(dǎo)等等，這就需要教師主動與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行耐心解答，讓學(xué)生少走彎路，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展。學(xué)生通過參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論，可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距；通過與別人分享自己的觀點，可以對問題有更新的認(rèn)識；通過與教師或?qū)＜业膶υ�，可以了解解決問題的方法和思路，這些都是個人獨自學(xué)習(xí)所不具備的。
綜上所述，針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方面著手，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)中的重點、難點和疑點進(jìn)行適時的面授輔導(dǎo)，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師可以通過教材編寫、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交互環(huán)境，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重要保證，也是實現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的要求，是遠(yuǎn)程教育人性化的重要表現(xiàn)。

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·遠(yuǎn)程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究(1)

　　摘要：實踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。本文探討分析了多種高職教育實踐教學(xué)模式，總結(jié)了我國高職教育實踐教學(xué)存在的問題，從能力培養(yǎng)的角度提出了高職教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路和具體實施建議。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;探討;實踐教學(xué)模式

　　一、國內(nèi)外高職教育實踐教學(xué)模式

　　1.1 國外高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式

　　(1)德國“FH”實踐教學(xué)模式[1]。“企業(yè)主導(dǎo)注重實踐過程管理型”是德國FH模式的實踐教學(xué)特色。

　　1)FH的實踐教學(xué)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行;

　　2)校企合作已經(jīng)制度化，實踐教學(xué)特色突出;

　　3)企業(yè)對FH實踐教學(xué)上的支持程度之高為世界之最;

　　4)德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學(xué)模式。

　　德國FH模式的辦學(xué)經(jīng)費是由國家和企業(yè)分擔(dān)的，或者由基金會資助。

　　企業(yè)無償給學(xué)生提供實踐崗位，學(xué)校把提高學(xué)生的實踐操作和解決問題的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學(xué)模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方面的立法支持、企業(yè)對校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學(xué)生基于對崗位了解的實踐教學(xué)方面存在較大難度。

　　(2)加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)(CBE)的實踐教學(xué)模式[2]。CBE模式的實質(zhì)就是重視能力中心的實踐教學(xué)模式。

　　CBE模式實踐教學(xué)，在安排實踐教學(xué)計劃前進(jìn)行大量的調(diào)研分析。通過崗位分析確定學(xué)生需要具備的綜合能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)科目，并制定評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

　　1)評價體系的建立以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo);

　　2)注重學(xué)生的實踐教學(xué)，而不僅是理論知識的學(xué)習(xí);

　　3)鼓勵學(xué)生的自我評價和實踐學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)車間比較先進(jìn)的設(shè)備，主要以企業(yè)提供為主。

　　(3)英國、澳大利亞的(CBET)實踐教學(xué)模式。通過行業(yè)分析，構(gòu)建符合行業(yè)崗位需求的課程體系和管理模。

　　(4)澳大利亞TAFE教育系統(tǒng)。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。其實踐教學(xué)模式特點是：

　　1)以國家資格證書為基礎(chǔ);

　　2)以行業(yè)為導(dǎo)向。

　　TAFE重視學(xué)生的實踐教學(xué)：政府全額投資建實訓(xùn)基地;實訓(xùn)基地建設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位訓(xùn)練的的水準(zhǔn)，從而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　(5)美國社區(qū)學(xué)院模式實踐教學(xué)。開放性是美國社區(qū)學(xué)院模式實踐教學(xué)的主要特點，主要包括：實踐教學(xué)對象的開放、實踐教學(xué)管理的開放、實踐教學(xué)目標(biāo)的社區(qū)開放和實踐教學(xué)形式的開放。

　　(6)英國以資格證書為中心(NVQ)訓(xùn)練模式。英國“國家職業(yè)資格”(NVQ)職業(yè)資格是全國通用的，由授予機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個人，提供就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的憑據(jù)。它的主要特點決定了英國的以資格證書為中心的訓(xùn)練模式(NVQ)的特點。

　　1)以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;

　　2)以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系;

　　3)以證書質(zhì)量管理為質(zhì)量保證體系。

　　二、中國高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式

　　目前我國高職教育實踐教學(xué)模式主要有：“工學(xué)結(jié)合”、“三段式模式”、“五階段周期循環(huán)模式”、“能力本位模式”、“一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理”為核心內(nèi)容的“一二三四”式實踐教學(xué)體系、“一主兩輔(以應(yīng)用型為主，復(fù)合型、外向型為輔)模式”等10多種實踐教學(xué)模式。

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門應(yīng)用型技能人才，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容以“應(yīng)用性”為主，教學(xué)過程注重“實踐性”。高職教育應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過崗位分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行動導(dǎo)向課程教學(xué)。

　　三、目前我國高職教育實踐教學(xué)中存在的問題

　　(1)傳統(tǒng)教育觀念難以打破，教學(xué)思路很難突破

　　(2)師資隊伍的綜合素質(zhì)亟待提高，缺乏相關(guān)政策的有力支持

　　(3)校企合作普遍面臨較大困惑

　　(4)沒有形成科學(xué)、完善的實踐教學(xué)體系

　　1)實踐教學(xué)流于形式;

　　2)實踐設(shè)施難落實;

　　3)實習(xí)課教學(xué)中缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);

　　4)實踐教學(xué)體系與實際生產(chǎn)現(xiàn)場脫離。

　　四、高職教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

　　(1)構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊[3]。師資隊伍是教學(xué)實施的主體，教師的素質(zhì)直接決定實踐教學(xué)模式的實施水準(zhǔn)。采取政策鼓勵措施，充分調(diào)動專任教師的企業(yè)頂崗實習(xí)積極性，通過合理配置師資資源，調(diào)配老師進(jìn)行企業(yè)頂崗實習(xí)，提高教師的實踐技能。從行業(yè)或企業(yè)中招聘實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員做專任或兼職教師。通過專兼結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，打造具有高素質(zhì)的師資隊伍。

　　(2)實施行動導(dǎo)向教學(xué)課程改革。行動導(dǎo)向教學(xué)著力改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以行動導(dǎo)向課程教學(xué)改革為依托，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課程建設(shè)等進(jìn)行全方位的改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對高職人才的需求。

　　(3)推行“雙證書”制。以職業(yè)資格認(rèn)證為依托，完善課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，取得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書，全面提高職業(yè)能力。構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]殷紅.德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示[D].天津：天津大學(xué)，2012：29-30

　　[2]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2008：18-19

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　　摘要：黨要管黨，從嚴(yán)治黨是對黨的能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)提出的一貫政治要求。建設(shè)堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，黨委書記要發(fā)揮好民主集中制作用，努力營造民主氛圍，提高科學(xué)決策質(zhì)量，健全監(jiān)督機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：民主集中制 監(jiān)督機(jī)制 教育管理

　　黨委是一個單位的領(lǐng)導(dǎo)核心，新時期推進(jìn)黨委建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，要按照“三嚴(yán)三實”要求和民主集中制根本原則，建班子、統(tǒng)班子、帶班子、強(qiáng)班子，不斷加強(qiáng)對班子成員的教育管理和有效監(jiān)督，建設(shè)善學(xué)習(xí)、講政治、作風(fēng)實、團(tuán)結(jié)好、威信高的黨委班子。

　　一、把貫徹民主集中制作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的根本

　　認(rèn)真貫徹落實民主集中制原則，確保黨委實施正確領(lǐng)導(dǎo)。

　　1.1加強(qiáng)教育引導(dǎo)，打牢思想基礎(chǔ)

　　加強(qiáng)對黨委班子成員的思想教育，加深班子成員對依法決策是確保黨委科學(xué)決策、民主決策的制度保證的認(rèn)識，是實現(xiàn)黨委集體領(lǐng)導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和重要方法的認(rèn)識，是提高貫徹民主集中制質(zhì)量內(nèi)在要求的認(rèn)識，打牢班子成員自覺貫徹落實民主集中制的思想基礎(chǔ)。

　　1.2學(xué)習(xí)法規(guī)制度，打牢理論基礎(chǔ)

　　認(rèn)真組織班子成員學(xué)習(xí)《黨章》，以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于民主集中制建設(shè)的重要論述和關(guān)于加強(qiáng)黨委建設(shè)的法規(guī)文件，使班子成員學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)法規(guī)制度，奠定班子成員貫徹落實民主集中制的理論基礎(chǔ)。

　　1.3加強(qiáng)實踐鍛煉，打牢能力基礎(chǔ)

　　把加強(qiáng)實踐鍛煉作為加強(qiáng)班子成員管理教育的一項重要內(nèi)容來抓。實際工作中，注重給班子成員交任務(wù)、壓擔(dān)子，搞好傳幫帶，特別是在研究討論決定重大問題時，引導(dǎo)班子成員依據(jù)法規(guī)制度去思考問題、研究問題、處理問題，提高集體領(lǐng)導(dǎo)的能力。

　　二、把營造民主團(tuán)結(jié)氛圍作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的關(guān)鍵

　　團(tuán)結(jié)是衡量班子首要的、也是最基本的標(biāo)準(zhǔn)，是班子的生命，必須像愛護(hù)自己的眼睛一樣去看重它、珍惜它和維護(hù)它。

　　2.1書記要樹立民主作風(fēng)

　　在黨委內(nèi)部確立書記與委員權(quán)利平等、責(zé)任不同的思想，充分發(fā)揚民主、認(rèn)真履行責(zé)任;確立地位平等、要求不同的思想，帶頭率先垂范，處處為人師表;確立決策平等、執(zhí)行不同的思想，主動深入實際，帶頭抓好落實，以書記的民主作風(fēng)引領(lǐng)班子成員。

　　2.2委員要樹立全局觀念

　　教育引導(dǎo)班子成員認(rèn)清感情不能代替原則，人情不能違背政策，品行不能左右法規(guī)，在班子內(nèi)部牢固樹立講大局就是講黨性、講大局就是守紀(jì)律、講大局就是有能力的思想。

　　2.3班子要樹立團(tuán)結(jié)思想

　　引導(dǎo)班子成員注重思想上溝通，遇事要商量，出現(xiàn)問題多談心，發(fā)生矛盾多交流;注重工作上配合，相互支持，密切配合，真正做到合心、合拍、合力;注重生活上關(guān)心，既有密切的工作關(guān)系，又有深厚的同志情誼。

　　三、把提高科學(xué)決策質(zhì)量，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的核心

　　決策是黨委領(lǐng)導(dǎo)工作的核心，必須堅持民主、科學(xué)、依法決策。

　　3.1形成科學(xué)決策氛圍

　　要努力摒棄思維陋習(xí)，優(yōu)化決策思維;要加強(qiáng)黨性鍛煉，時常換位思考，自覺突破心理定勢，克服求全心理、虛榮心理、逆反心理、從眾心理和盲從心理的影響;要防止決策民主的形式化，真正把大家參與決策的責(zé)任意識、自覺意識調(diào)動起來，真實想法挖掘出來。

　　3.2遵循科學(xué)決策規(guī)律

　　必須遵循民主集中制的原則要求和嚴(yán)格程序，把“十六字”方針作為根本保證。在決策原則上，要堅持馬克思主義的辯證唯物論原則，并把握好“具體問題具體分析”、“服從大局”的原則、“少數(shù)服從多數(shù)”等三個原則。在決策程序上，要按照八個步驟決策，不搞臨時動議、倉促上會或者歪曲、簡化程序，保證決策程序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在決策方法上，運用好調(diào)查研究法、科學(xué)預(yù)測法、定性定量分析法、試點實驗法等新方法，尤其要重視通過抽樣調(diào)查、實地考察、專家論證等形式搞好調(diào)查論證。

　　3.3搞好科學(xué)決策保障

　　決策形成后，要按照黨委領(lǐng)導(dǎo)下的首長分工負(fù)責(zé)制抓好決議落實，黨委注意聽取決策執(zhí)行情況，以便及時修正錯誤，制定措施，保證決策的貫徹落實。

　　四、把健全嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，作為加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督的重要保證

　　加強(qiáng)對班子成員的監(jiān)督制約，必須整合各種監(jiān)督力量，形成全方位、多層面、強(qiáng)有力的立體監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

　　4.1強(qiáng)化上級監(jiān)督

　　上級黨委、紀(jì)委要利用專項檢查、參加下級黨委民主生活會或考核班子、考評干部等時機(jī)，廣泛深入地與下級班子成員交心談心，了解掌握下級領(lǐng)導(dǎo)特別是主官的思想、工作和廉潔自律情況，及時發(fā)現(xiàn)和指正存在的突出問題。

　　4.2嚴(yán)格黨內(nèi)監(jiān)督

　　要從提高民主生活會質(zhì)量入手，加強(qiáng)黨委內(nèi)部監(jiān)督，增強(qiáng)黨內(nèi)生活的原則性、戰(zhàn)斗性。班子成員之間要敢于開展思想交鋒，“常拉袖子，常敲警鐘”;同時，要勇于解剖自己，講缺點不輕描淡寫，講問題挖思想根源，對自己的問題和過失，不回避、不強(qiáng)調(diào)客觀，不推卸責(zé)任。

　　4.3突出職能監(jiān)督

　　職能部門堅持原則，用好手中權(quán)力，是防止班子成員發(fā)生問題的重要關(guān)口。對領(lǐng)導(dǎo)交辦的事，凡不符合規(guī)定的，要做好解釋工作，絕不能不講原則，隨聲附和。

　　4.4加強(qiáng)群眾監(jiān)督

　　要增強(qiáng)黨委工作的透明度，大力推行辦事公開，防止班子成員濫用權(quán)力;要進(jìn)一步拓寬民主渠道，及時掌握群眾對班子成員的意見建議;要加強(qiáng)社會全程立體監(jiān)督，確保對班子成員監(jiān)督不留死角。

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加強(qiáng)班子成員教育管理和監(jiān)督探討相關(guān)推薦

　　摘要：文章首先對以人為本護(hù)理理念進(jìn)行簡要介紹，并在分析其在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，探討行之有效的實施對策，以此來為日后護(hù)理教育質(zhì)量的提升提供一定的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：以人為本 應(yīng)用 護(hù)理教育

　　以人為本旨在以“人”為發(fā)展基礎(chǔ)和核心，重視人的需要，強(qiáng)調(diào)把人的價值放在首要位置。隨著“以人為本”理念的不斷深入，將該理念引入到護(hù)理教育中也成為了一個必然趨勢。在護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，不僅可以使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，而且對提高醫(yī)院護(hù)理水平也具有重要意義。因此，教師需要在明確以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

　　一、以人為本護(hù)理理念的內(nèi)涵

　　護(hù)理教學(xué)中涉及的以人為本，主要指的是在教學(xué)活動開展過程中，教師要從學(xué)生的實際情況著手，以個性為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為目的，將課堂變?yōu)閷嶒炇一驅(qū)嵙?xí)病房，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。同時，在教學(xué)活動中要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果

　　就目前護(hù)理教育中以人為本理念的應(yīng)用來看，其教學(xué)形式有很多種，且每種教學(xué)形式的目標(biāo)都是從學(xué)生的個性出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展，對于信息的傳遞也從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向“互動式”教學(xué)模式�？偨Y(jié)起來，以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　2.1教學(xué)中心由學(xué)生逐步轉(zhuǎn)向患者

　　與其他學(xué)科的教學(xué)不同，護(hù)理教育具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，所以，如果在教育過程教師僅僅向?qū)W生講解理論知識，指出知識中的難點與重點，那么勢必?zé)o法使學(xué)生充分掌握臨床知識，對日后步入工作崗位的實踐也不會有很明顯的幫助，難以從根本上實現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體和主要參與者，為了確保其能夠?qū)⒆o(hù)理臨床知識充分掌握，教師需要在授課之前做好充足的準(zhǔn)備工作，比如說，與患者交流、搜集相關(guān)臨床案例等，并在教學(xué)過程中，有計劃、有目的地傳授給學(xué)生。若條件允許，在確保學(xué)生對所學(xué)知識充分理解掌握之后，教師便可以為學(xué)生營造一個實踐機(jī)會，讓學(xué)生作為服務(wù)患者的主體，帶教老師則主要充當(dāng)指導(dǎo)角色。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)向患者

　　以人為本理念下的護(hù)理教學(xué)，其目標(biāo)的實現(xiàn)需要有一個過渡，即學(xué)生對知識的掌握――學(xué)生的發(fā)展――患者的護(hù)理。在這一目標(biāo)的驅(qū)使下，教師要更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要將學(xué)生各方面的素質(zhì)充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　2.3信息的傳遞方式由單項傳遞轉(zhuǎn)為多項信息的互動模式

　　在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教師在知識傳遞方面采取的幾乎都是單向傳遞模式，學(xué)生只能作為接收者被動接收教師傳遞來的信息，雖然這種方式也能夠在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但伴隨著以人為本護(hù)理理念的不斷深入，這種信息傳遞方式呈現(xiàn)出來的弊端也越來越多。在這種情況下，就需要教師將信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椥畔⒌幕幽Ｊ剑鰪?qiáng)師生之間的交流、溝通，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)能力，而且還可以增強(qiáng)師生之間的感情。

　　三、提高護(hù)理教育質(zhì)量的途徑

　　隨著以人為本護(hù)理理念在護(hù)理教育中的不斷深入，對護(hù)理教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。為了將教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，在未來的時間里，教師必須從多個方面著手，實現(xiàn)對教學(xué)活動的優(yōu)化與完善。

　　3.1轉(zhuǎn)變護(hù)理教師的教學(xué)理念

　　教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過去的時間里，教師始終都是課堂的主體，采取的教學(xué)方式也普遍以“灌輸式教學(xué)”為主，學(xué)生在課堂中過于被動，無法發(fā)揮自主性，這樣的課堂氛圍一來無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，二來對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也沒有幫助。所以，護(hù)理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師要真正體現(xiàn)出以人為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)心解決教學(xué)和學(xué)生的實際問題，聽取意見和建議，在和諧的氣氛中進(jìn)行引導(dǎo)，在情感的延伸與交流中提高認(rèn)識，達(dá)到共識。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過不斷學(xué)習(xí)以人為本還可以使學(xué)生的思想得到升華。

　　3.2培養(yǎng)教師自覺的服務(wù)意識

　　培養(yǎng)教師自覺的服務(wù)意識也是以人為本護(hù)理理念下護(hù)理教學(xué)對教師的一個根本要求，服務(wù)意識的培養(yǎng)需要教師做到以下幾點：

　　(1)正確認(rèn)識自己在教學(xué)活動中的地位，不能居高臨下的面對學(xué)生;

　　(2)提升自身的親和力，不可有專制意識和霸氣;

　　(3)從學(xué)生的角度出發(fā)，切實為學(xué)生著想;

　　(4)對于學(xué)生提出的問題應(yīng)該耐心講解，做到循循善誘;

　　(5)要講究藝術(shù)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得美的享受;

　　(6)要因材施教，以此來滿足不同學(xué)生的需求。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，如果想要將以人為本護(hù)理理念的應(yīng)用效果達(dá)到最佳，教師除了要樹立全新的教學(xué)理念之外，還要結(jié)合護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)方法和手段，從根本上提高護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量，提升護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而將以人為本護(hù)理理念有效落實。只有這樣，才能夠為日后醫(yī)院護(hù)理水平的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 花蕾.以人為本護(hù)理理念在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2015(23).

　　[2] 李玲，馬莉，張蕊.以人為本理念在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2011(15).

　　[3] 彭小梅.護(hù)理管理中實施以人為本的管理概念的應(yīng)用效果探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘(電子版)，2012(12).

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以人為本護(hù)理概念在護(hù)理教育中的應(yīng)用相關(guān)推薦

　　摘要：在分析武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對學(xué)員的日常學(xué)習(xí)及生活情況，提出了培養(yǎng)其信息安全保密素質(zhì)的幾種措施。為當(dāng)前做好信息安全保密工作提供有益的思考。

　　關(guān)鍵詞：武警院校學(xué)員 培養(yǎng)途徑 保密素質(zhì)

　　引言

　　近年來由信息技術(shù)導(dǎo)致的軍隊失泄密事件不斷增長，維護(hù)武警部隊信息安全的難度越來越大，信息安全保密問題越來越突出，信息安全保密工作面臨著嚴(yán)峻的考驗。而武警院校學(xué)員是武警部隊未來的初級警官，是武警部隊秘密的知悉者和利用者，也是將來武警部隊秘密的主要保護(hù)者，因而加強(qiáng)他們的信息安全保密知識和技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)保密意識，提高保密素質(zhì)是武警部隊信息化建設(shè)的迫切需要。

　　一、武警院校學(xué)員信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀分析

　　信息安全保密素質(zhì)是指在信息化條件下所應(yīng)擁有的信息安全保密意識、信息安全保密技能、信息安全保密法規(guī)知識和落實信息安全保密管理、規(guī)范信息安全保密行為的能力。目前，武警院校學(xué)員從入學(xué)之日起，就開始學(xué)習(xí)軍隊相關(guān)條令條例，定期開展保密教育，雖然對保密法規(guī)和制度有一定了解，但對信息化條件下保密工作的嚴(yán)峻形勢缺乏認(rèn)識，對失泄密的形式、信息安全技術(shù)防范等缺乏了解�？梢哉f他們中絕大部分人信息安全保密意識淡薄，保密技能差。在和學(xué)員交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的保密素質(zhì)距離軍隊要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下方面。

　　(1)思想上不重視，保密意識淡薄。不少學(xué)員認(rèn)為自己沒有接觸到軍隊秘密，而且也感覺不到身邊有什么秘密，何來泄密可言，因此不會出現(xiàn)失泄密的問題。從思想上就認(rèn)為與自己關(guān)系不大，更別談在學(xué)習(xí)或者生活中去自覺落實保密規(guī)定的問題。

　　(2)對當(dāng)前竊密技術(shù)和手段缺乏了解，敵情觀念淡薄。學(xué)員基本為九零后學(xué)員，接受新事物的能力較強(qiáng)，思維比較超前，對移動通信、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都有一定的了解和操作技能，但對新形勢下的竊密技術(shù)缺乏深刻認(rèn)識，保密技能較差。在使用移動存儲介質(zhì)、計算機(jī)和手機(jī)，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)時不按照規(guī)定，違規(guī)操作的情況時有發(fā)生。

　　(3)信息安全保密自我管理能力差。條令條例以及保密教育的學(xué)習(xí)多了以后，有些學(xué)院麻木了，甚至有些學(xué)員存在抵觸心理，對常規(guī)保密法規(guī)不去主動了解，也不關(guān)心。不依照保密規(guī)章制度辦事，嫌麻煩，認(rèn)為小題大做沒有必要，想當(dāng)然行事，做事情不受約束，存在極大的泄密隱患。

　　二、武警院校學(xué)員保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑

　　針對學(xué)員普遍存在的保密意識差、保密素質(zhì)低的問題，建議采取如下措施：

　　2.1依托課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授信息安全保密相關(guān)知識

　　對學(xué)院所有學(xué)員開設(shè)《武警信息安全保密》這門必修課程，該課程涉及的內(nèi)容包括使學(xué)員了解信息安全保密面臨的嚴(yán)峻形勢;掌握軍事秘密和保密的基本概念，了解各種通信方式的保密隱患及網(wǎng)絡(luò)竊密的主要手段;正確掌握涉密實體的物理安全保密技術(shù)與方法，掌握移動介質(zhì)的正確使用、計算機(jī)涉密文件的存貯與銷毀、網(wǎng)絡(luò)信息安全傳輸?shù)燃夹g(shù)、方法;自覺按有關(guān)保密規(guī)定使用各類通信工具;掌握信息安全保密法規(guī)與管理的基本內(nèi)容，熟悉部隊日常信息安全保密管理的措施和手段;明確信息安全保密的職責(zé)與義務(wù)，掌握涉密事件的相關(guān)懲處規(guī)定及補救措施。從不同的方面介紹了當(dāng)前存在的各種泄密隱患以及針對隱患所能采取的保密技術(shù)與防范措施，同時也涵蓋了軍人應(yīng)遵守的各種保密條例，有助于學(xué)員全面透徹理解各種保密知識，大幅度提高保密素質(zhì)。通過系統(tǒng)施教，讓不同專業(yè)不同層次學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)從思想上、行動上、知識上、技能上全面得到提高。

　　2.2不斷深化保密教育，強(qiáng)化保密意識

　　各種形式的保密教育工作，如保密知識講座、保密知識競賽及保密條例的不間斷學(xué)習(xí)必須貫穿每個軍人的整個職業(yè)生涯。目前，對于保密教育與宣傳，理論宣傳過多，缺乏具體生動的演示，正面宣傳過多，反面警示教育過少，造成學(xué)員對安全規(guī)定知其然不知其所以然。在形式上，可充分利用校園網(wǎng)、學(xué)院大屏幕播放警示片等形式宣傳相關(guān)保密知識、防泄密方法，編印《保密知識大全》。使全體學(xué)員進(jìn)一步了解和認(rèn)識保密工作的重要意義，自覺增強(qiáng)保密意識，增加保密責(zé)任的緊迫感，提高法制觀念。

　　2.3定期開展保密檢查，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

　　一方面，時常開展保密檢查既可使學(xué)員從思想上隨時繃緊保密這根弦，而且從行動上也要求他們要嚴(yán)格遵守保密規(guī)定。尤其對學(xué)員日常學(xué)習(xí)和生活要用到的計算機(jī)定期進(jìn)行保密檢查，重點檢查三道密碼的設(shè)置，公私文件是否混用，是否按規(guī)定安裝保密系統(tǒng)以及上網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)，移動存儲介質(zhì)是否違規(guī)使用，是否存在違規(guī)聯(lián)網(wǎng)的記錄等等。這種檢查機(jī)制運作起來，必然能使被監(jiān)督的每個人養(yǎng)成依保密條例開展日常各項工作的好習(xí)慣;另一方面，由于信息技術(shù)的高速更新，經(jīng)常開展保密檢查可以使一些新的信息安全隱患被及早查出來，防患于未然，避免或減少失泄密隱患，從源頭上堵塞漏洞。

　　三、結(jié)論

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，失泄密途徑的增多，對軍校學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)也提出了更高的要求。作為新時期的軍事人才，每一名學(xué)員必須時刻具有保密意識，牢記自己身上所肩負(fù)的保密責(zé)任，嚴(yán)格落實相關(guān)保密規(guī)定，掌握過硬的保密技能，才能成為一名合格的軍事指揮人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 何勝春，胡影.武警信息安全保密[M].中國人民武裝警察部隊司令部，2014.

　　[2] 劉愛珍，陳立云，楊哲輝.軍校大學(xué)生保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究[J].科教文匯，2012(1)：72.

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武警院校學(xué)員保密素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究相關(guān)推薦

  本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：140048