本文關鍵詞：美國《P-12ESL教師職前教育計劃認證標準》研究

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【摘要】：進入21世紀,國際競爭日趨激烈,國際理解的重要性不言而喻。國際理解的關鍵是語言和文化,語言和文化水平體現(xiàn)在人才身上,而人才是通過教育來造就的。因而,通過建立嚴格的教師教育標準來確保教師職前教育質(zhì)量,進而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,已成為世界各國的廣泛共識。 美國在教師職前教育質(zhì)量保障方面歷史悠久,經(jīng)驗豐富。21世紀初,“全美教師教育資格認證委員會”(National Council for Accreditation of Teacher Education,以下簡稱NCATE)與“它語者英語教師協(xié)會”(Teachers of English to Speakers of Other Languages,以下簡稱TESOL)建立了合作關系,兩者共同研發(fā)“英語第二語言”(English as a Second Language,簡稱ESL)教師職前教育標準,即《P-12ESL教師職前教育計劃認證標準》。在NCATE框架下,該標準的標準組和實施認證的相關程序在保障美國英語第二語言教師教育質(zhì)量上發(fā)揮了積極的作用。分析該標準在英語第二語言教師職前教育質(zhì)量保障方面的經(jīng)驗,對新時期我國“漢語第二語言教師”的培養(yǎng),具有重要的借鑒意義。 本研究始于教師職前教育困境和教師專業(yè)化浪潮之下“漢語第二語言教師”發(fā)展的關懷,以美國《P-12ESL教師職前教育計劃認證標準》(2010)為研究對象,以多元文化主義理論、教師專業(yè)化理論和貝雷迪的“比較四步法”理論為視角,闡明《P-12ESL教師職前教育計劃認證標準》的出臺背景、內(nèi)容體系、實施特征和影響,揭示對我國“漢語第二語言教師”質(zhì)量保障的四點啟示：一、厘清“漢語第二語言教師”的培養(yǎng)模式；二、倡導建立合理的教師職前教育質(zhì)量評估體系；三、注重“漢語第二語言教師”對學生母語和第二語言差異的理解；四、重視“漢語第二語言‘教師”教學管理知能的培養(yǎng)。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.1

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