發(fā)布時間：2017-10-24 12:06

  本文關鍵詞：班集體的群體化過程研究

  更多相關文章： 班集體 班級 群體化 策略研究

【摘要】：自從班級授課制成為學校生活的基本運行模式,班級作為學生重要的學習、生活場域也逐漸受到了理論界的關注。一直以來,以教學改革為中心的課堂生活是理論研究的焦點,而同樣富有教育意義的班級生活卻多居冷位。近年來,隨著學校規(guī)模擴張,班級作為服務規(guī)�；虒W的高效組織單位重獲新生。然而,對班級生活的研究成果多為靜態(tài)的問題研究,并基于此提出相關解決策略,而完全忽視了對班級中群體化發(fā)展動態(tài)過程的描繪與引導。自然編班并不具有真正的教育功能,通過教育工作者的有意引導,積極構建班級子系統(tǒng)——學生群體和以班級為單位的科任教師群體,最終達成和諧統(tǒng)一的“班集體”,才是理想的班級群體化發(fā)展的完整過程。班集體在這里更傾向于一種價值理念和教育理想,是班級群體化發(fā)展的最高階段和最終目標。本文通過對新建班級的實際觀察與理論分析,試圖構建研究班級群體化過程的社會、心理、教育理論體系,通過分析班級中的學生群體、教師群體的動態(tài)形成過程,為統(tǒng)和協(xié)調“雙群體”、共建和諧向上的“班集體”提供理論支撐與現(xiàn)實驗證。 本研究共分為四個部分,六個章節(jié)。 第一部分為緒論部分。主要分析了研究的背景與意義,對研究中的核心概念“班級”、“班集體”、“班級管理”進行了界定,從群體化的理論背景、過程階段、指導策略三個方面對已有相關文獻研究進行比較分析,發(fā)現(xiàn)學界對于班級群體化問題研究較多,而缺乏動態(tài)過程分析,從而確定本研究的理論創(chuàng)新點與研究重難點。最后,明確本研究的思路,將采用實際觀察與理論研究相結合的方法,以期達成研究目標。 第二部分為本研究的第一章理論分析部分。通過對班集體的內涵意蘊以及班級群體化過程中的理論框架進行分析與建構,從而為學校實際中的班級群體化過程提供理論依據(jù)。 第三部分為本研究的第二、三、四章節(jié)。主要研究了班集體的兩個子系統(tǒng)——學生群體和教師群體的動態(tài)形成過程以及所面臨的矛盾與沖突,為構建和諧班集體提供改革發(fā)展策略。厘清班級中的師生關系,明確班級由最初松散群體,經過制度群體、情感群體最終形成生命化集體——優(yōu)秀班集體的動態(tài)過程,通過過程研究與策略研究,描摹出清晰的班級群體化過程脈絡。 第四部分為第五章結語。通過研究得出結論：通過學生內部角力自創(chuàng)自主合作生活環(huán)境,教師外部推力助創(chuàng)科學有效教學環(huán)境,師生內外合力共創(chuàng)和諧人文教育環(huán)境,最終形成班級群體化的最高目標—建成積極向上的班集體。
【關鍵詞】：班集體 班級 群體化 策略研究
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G451.6
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 緒論13-26
• 第一節(jié) 研究的問題13-16
• 一、選題緣由13-15
• 二、問題的提出15-16
• 第二節(jié) 核心概念的厘定16-20
• 一、班級16-17
• 二、班集體17-18
• 三、班級管理18-20
• 第三節(jié) 相關文獻綜述20-24
• 一、班級群體化理論背景研究20-21
• 二、班級群體化過程階段研究21-22
• 三、班級群體化指導策略研究22-23
• 四、研究述評23-24
• 第四節(jié) 研究思路與方法24-26
• 一、研究思路24
• 二、研究方法24-26
• 第一章 班集體建構的理論透視26-41
• 第一節(jié) 班集體的內涵意蘊26-34
• 一、班集體的性質：群體化背景研究26-29
• 二、班集體的結構：建構學生、教師“雙群體”29-32
• 三、班集體的運作：群體化行動研究32-34
• 第二節(jié) 班級群體化過程理論透視34-41
• 一、技術層面：交流與沖突35-37
• 二、情感層面：友誼與凝聚力37-38
• 三、倫理制度層面：規(guī)范與自由38-41
• 第二章 學生群體：班集體形成的內驅力41-65
• 第一節(jié) 學生群體結構：多群體形成過程探究41-56
• 一、學生正式群體形成：教師外力引導與學生自我實現(xiàn)相結合的有意識組建42-48
• 二、學生非正式群體形成：學生多元化訴求與個性特征的無意識結合48-56
• 第二節(jié) 學生非正式群體對班集體建設的影響56-61
• 一、矛盾與吸引：非正式群體與正式群體的互動56-58
• 二、競爭與沖突：學生非正式群體之間的互動58-60
• 三、學生非正式群體對個人的影響60-61
• 第三節(jié) 策略：多學生群體互動促建班集體61-65
• 一、科學統(tǒng)和發(fā)展目標61-62
• 二、民主建設組織核心62
• 三、全面完善制度規(guī)范62-63
• 四、形成積極向上的班級文化63-65
• 第三章 教師集體：班集體形成的外推力65-81
• 第一節(jié) “囚徒困境”：教師博弈,教學迷津65-69
• 一、班級中各科教師間的博弈66-67
• 二、同科目任課教師之間的博弈67-68
• 三、班主任與科任教師的沖突68-69
• 第二節(jié) 合作進化：教師集體緣何必要,何以可能69-75
• 一、回報：緣何必要69-71
• 二、路徑：何以可能71-75
• 第三節(jié) 突破樊籬：內外促力構建教師群體75-81
• 一、試探、認同、融合：教師群體的形成與維持過程75-77
• 二、突破藩籬：教師群體的組建策略77-81
• 第四章 師生關系：師生共建和諧班集體81-92
• 第一節(jié) 目標：班集體達成的標準81-84
• 一、民主規(guī)范82
• 二、和諧文化82-83
• 三、團隊學習83
• 四、集體責任83
• 五、共同愿景83-84
• 第二節(jié) 誕生：從班級到“班集體”的群體化發(fā)展84-88
• 一、形成初期：松散群體85-86
• 二、步入正軌：制度群體86-87
• 三、發(fā)展成熟：情感群體87
• 四、理想狀態(tài)：生命化集體87-88
• 第三節(jié) 策略：班集體誕生的催化劑88-92
• 一、團體活動：游戲加速融合88-89
• 二、班級規(guī)范：教師權威引導89-90
• 三、合作小組：學生共同體驗90-91
• 四、我的班級：學生自主管理91-92
• 第五章 結語：“三足”鼎立,共建自主、有效、和諧班集體92-94
• 一、學生內部角力自創(chuàng)自主合作生活環(huán)境92-93
• 二、教師外部推力助創(chuàng)科學有效教學環(huán)境93
• 三、師生內外合力共創(chuàng)和諧人文教育環(huán)境93-94
• 附錄94-101
• 參考文獻101-103
• 后記103-104

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本文編號：1088663