本文關鍵詞：教育學的壞理論研究之一:教育學的核心概念體系

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【摘要】：任何理論都離不開概念,否則無法超越常識和直觀經驗。但在理論世界中,并非所有的名詞都是概念。概念既要有內涵、又要有外延。一個名詞是否是概念只在于它的界定是否指明了獨特內涵,而與它所采用的句法格式無關。凡是只羅列外延的,都不是概念;凡是利用已有術語或概念進行構詞法組合就能說明含義的或陳述文本等效于構詞法解釋的,也都不是概念。據(jù)說教育學已經獲得了獨立的學科地位,標志就是擁有了獨立的核心概念體系。核心概念體系是支撐教育學理論的基本骨架,其質量是教育學理論質量的關鍵。然而通過閱讀和分析教育學文獻發(fā)現(xiàn),教育學糟糕的核心概念體系存在四個方面的缺陷:用術語冒充概念、在科學的語境下構造偽概念、習慣于概念泛化以及構造虛假的概念分類體系。我們不能苛求一門發(fā)展中的學科理論所使用的術語必須全是概念,但是如果最基本術語都不是概念的話,那就是大問題了。可以肯定,教育學對絕大多數(shù)概念都處于熟知而非真知的狀態(tài),教育學中的"概念"體系只是一種理論幻象,教育、教育目的、教學結構、教學方式等幾個概念支撐不了教育學。
【作者單位】： 北京師范大學教育技術學院知識工程研究中心;
【關鍵詞】： 教育學 壞理論 概念 術語 偽概念
【分類號】：G40
【正文快照】： 一、教育學文本中的概念教育學文本中大致有三類不同來源的術語。第一類是從其他學科借來的概念,比如學習、動機、價值觀、生產力、上層建筑,等等。對這類概念,教育學有時會轉述其他學科對它們的定義,有時會做一些擴展或限定,但不會重新定義它們。這些概念一般用于解釋和論證

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