本文關(guān)鍵詞：能力導向終身學習個性化推薦系統(tǒng)學習者模型構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在構(gòu)建學習型社會的時代背景下,隨著終身學習理念的提出和網(wǎng)絡(luò)個性化學習系統(tǒng)的發(fā)展,能力導向的學習及其評價已經(jīng)成為當前教育界的一個熱門研究領(lǐng)域。能力導向終身學習應(yīng)以社會對人才素質(zhì)的具體需求為前提,從學習者的實際需求出發(fā),提升學習者的個人素質(zhì),促進學習者終生學習和發(fā)展�；诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育為學習者終身學習提供可能,是構(gòu)建終身學習體系的重要手段。 網(wǎng)絡(luò)終身學習多為非正式性的,隨機觸發(fā)式的學習,要求學習者有極強的自我導向能力,同時也要求學習系統(tǒng)能夠識別學習者學習特征,及時提供能夠滿足學習者學習需求的活動及資源,促進學習者有效學習。學習者建模是實現(xiàn)基于能力的網(wǎng)絡(luò)推薦系統(tǒng)的首要任務(wù),現(xiàn)有的學習者模型很難滿足學習者終身學習的需求,因此我們亟需構(gòu)建一個能力導向的學習者模型。 本文在對現(xiàn)有個性化推薦系統(tǒng)中的學習者模型全面分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)終身學習者特點,提出能力導向的終身學習環(huán)境的學習者模型框架。并在此基礎(chǔ)上,通過對模型組成模塊及其相互關(guān)系的研究,提出一個面向教師教育技術(shù)能力發(fā)展的個性化推薦系統(tǒng)的學習者模型,對CLLPRS學習者模型進行驗證。為終身學習個性化推薦系統(tǒng)構(gòu)建一個符合能力發(fā)展需求的學習者模型。 本研究的價值主要在于它提出了一種適于能力導向個性化推薦系統(tǒng)的學習者模型,并對這種模型的構(gòu)成模塊進行了探討。
【關(guān)鍵詞】：終身學習 數(shù)字化學習 能力導向的學習者模型 個性化推薦系統(tǒng)
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G720
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 第一章 緒論7-11
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 國內(nèi)外學習者模型研究現(xiàn)狀8-9
• 1.3 研究內(nèi)容9-11
• 第二章 個性化網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)及其學習者模型概述11-14
• 2.1 個性化網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)概述11-12
• 2.2 個性化網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中學習者模型的作用12
• 2.3 個性化教學系統(tǒng)中的學習者模型12-14
• 第三章 能力導向個性化學習推薦系統(tǒng)學習者模型的設(shè)計14-19
• 3.1 能力導向終身學習及其中學習者的特征14-15
• 3.2 學習者模型的設(shè)計標準15-17
• 3.3 CLLPRS 學習者模型框架17-19
• 第四章 CLLPRS 系統(tǒng)學習者特征的獲取和分析19-27
• 4.1 學習者特征信息采集方法19-22
• 4.2 CLLPRS 系統(tǒng)學習者特征信息采集22-23
• 4.3 學習者特征的分析23-27
• 第五章 教師教育技術(shù)能力發(fā)展個性化推薦系統(tǒng)中學習者模型的設(shè)計27-32
• 5.1 設(shè)計背景27
• 5.2 推薦系統(tǒng)及其學習者模型27-28
• 5.3 系統(tǒng)學習者模型的實施流程28-32
• 第六章 總結(jié)和展望32-33
• 參考文獻33-36
• 后記36-37
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況37

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：能力導向終身學習個性化推薦系統(tǒng)學習者模型構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：280926