本文關鍵詞：川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

5 中國特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 1st Issue, 2012 ( Serial No. 139)

川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感狀況 * 及影響因素的研究
趙 斌
1, 2* *

李

燕

1

張大均

2* * *

( 1. 西南大學教育學部特殊教育學系, 重慶, 400715; 2. 西南大學心理健康教育研究中心 , 重慶, 400715) 摘要 以重慶、 四川六所特殊教育學校教師 為被試, 主 要采用 問卷調查 法考察 川渝地區(qū) 特 殊教育學校教師的職業(yè)幸福感狀況及人口學變量對教師職業(yè)幸福感 的影響。研究發(fā) 現: 川 渝地區(qū)特殊教育學校教師的職 業(yè)幸福 感整體水 平較高; 教齡 11- 20 年是教 師職 業(yè)幸福 感 水平最低的階段; 是否為省( 市) 直屬特殊學校是影響教師職業(yè)幸福感 的重要因素; 職 稱、 教 師所教學科、 所承擔教學及月收入對 教師職 業(yè)幸福感 沒有顯 著影響; 人 口學變 量對教師 職 業(yè)幸福感各維度影響的交互作用顯著。 關鍵詞
川渝地區(qū) 特殊教育學校 教師 職業(yè)幸福感

分類號 G760

1

問題提出
通過文獻資料分 析, 我們 發(fā)現教 師心 理的研 究呈

會關系、 人格特征等內部因 素與職 業(yè)特性 相互作 用而 形成的一種高級情感。 目前國內教 師職 業(yè)幸 福 感研 究多 借用 國 外 主觀 幸福感、 職業(yè)幸福感問卷, 沒有專門的教師職業(yè)幸福感 測量工具, 而國內研究者編 制的教 師幸福 感量 表的設 計維度差異較大, 沒 有普 遍認 同的 權威 測量 工具[ 10] 。 特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的研究也相對較少。本 研究采用自編教師職業(yè)幸福感問卷嘗試考察川渝地區(qū) 特殊教育學校教師職業(yè) 幸福感的 狀況及 影響 因素, 以 期為教育部門和學校加強特殊教育教師隊伍建設提供 參考意見。

現出/ 三多三少0 現象。具 體表現為: 關注 教師業(yè) 已形 成的不良心理的研究多, 而 關注教 師積極 心理品 質的 研究少, 關注教師心理素質的研究多, 關注教師職業(yè)心 理素質的研究少[ 1] , 以診 斷和矯治 教師心 理問題 的研 究多, 培育教師職 業(yè)幸福 感的研 究少。隨 著研究 者對 積極心理學的日 益關注, 教 師的 幸福感、 主觀幸 福感、 職業(yè)幸福感等相關研究越來越受到研究者的重視。國 外關于教師職業(yè)幸福感的 內涵研 究并不 多, 比較 有代 表性的觀點認為, 職業(yè)幸福 感是個 體對其 工作的 各個 方面的積極評價, 包括情感、 動機、 行為、 認知和身心等 方面[ 2 ] 。國內對 教師 職 業(yè)幸 福感 的 研究 有以 下幾 種 觀點: 教師職業(yè)幸 福是實現 職業(yè) 理想、 滿 足需要、 自我 [ 3- 6] 愉悅的生存狀態(tài) ; 教師的幸福即教育的幸福, 來自 從職的 積極 創(chuàng)造[ 7] ; 教 師職 業(yè)幸 福感 是積 極的、 主觀 的心理體驗[ 89]

2
2. 1

研究方法
研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法, 調查了重慶、 四 川特殊教 育學 校 230 名特 教 教師, 得 到有 效 樣本 181 名, 其中男 43 名, 女 138 名, 教齡 10 年以下的 62 名, 11 - 20 年的 67 名, 21 年 以上 的 52 名; 省( 市) 直屬 學校 82 名, 區(qū)( 縣) 級學 校 99 名; 職稱 分 布 為 二級 教 師 47 名, 一級教師 65 名, 高 級教師 69 名; 月收入 2000 元以 下的 53 名, 2001- 3000 元的 70 名, 3001 元以 上 的 58 名。 2. 2 研究工具 本研究主要采用 調查法, 在參 考國內 外教 師職業(yè) 幸福 感相 關量 表[ 11- 13] 基礎 上編 制初 始題 項庫 , 征集

。綜合 來看, 國內外 研究 者都強 調職

業(yè)幸福感中的情 感體驗 因素。我們 認為, 教師的 職業(yè) 幸福感既有來自于對職業(yè) 的職業(yè) 性質的 認識體 驗, 也 有職業(yè)滿足自身需求的體 驗, 還有 在職業(yè) 具體工 作中 的主觀體驗。因此, 本 研究認 為教師 職業(yè) 幸福感 指伴 隨教師對職業(yè)、 教育教學活動和從業(yè)收益的認識、 評價 而產生的以積極體驗為主導的較穩(wěn)定的情感體驗。它 是教師職業(yè)價值觀、 工作動力、 發(fā)展目標、 情感體驗、 社

* 基金項目 : 全國教育科學/ 十一五0 規(guī)劃課題/ 西部特殊教育師資發(fā)展對策研究0 ( 課題編號 : EHAO80260) 。 * * 趙斌 , 博士生 , 副教授 , 研究方向 : 特殊需要兒童心理及教育、 特殊教育師資。 E- mail: zhbeen@ swu. edu. cn。 * * * 通訊作者 : 張大均 , 教授 , 研究方向 : 發(fā)展與教育心理學。 E- mail: zhangdj @ swu. edu. cn。

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專家對預編題項 內容可 讀性、 恰 當性、 科 學性、 準 確性 等方面評定和篩 選意見, 修訂問 卷形成 預測 問卷。然 后隨機抽樣教師進行初測, 進行題 項跟總 分相關 系數 分析和多次探索性因素分析, 對部分題項進行修改、 合 并和刪減, 編制出 22 個題項的正式問卷。問 卷所有題 項備選答案按照/ 完全不符合、 較不符合、 說不清、 較符 合、 完全符合0的 順序排列。 通過統 計分 析, 最終 形成 的教師職業(yè)幸 福感 問卷包 括六個 因子 22 個 題項。六 個因子分別是職 業(yè)高尚 感、 收益 滿意感、 情感幸 福感、 身心愉悅感、 工作效能感、 社會支持感。職業(yè)高尚感指 教師在評價職業(yè)性質、 社會地位、 專業(yè)化程度基礎上的 愉悅感和高尚感, 如/ 教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度較高 的職業(yè)0 。收益滿意 感指對 職業(yè)滿足 各層 次需求 及其 程度的評判和體 驗, 如/ 我 經常收到 學生 進步、 成 功的 喜訊0 。情感幸福感 指教師 對職業(yè)活 動的 相對穩(wěn) 定的 總的情感體驗, 如/ 我總 是對工作 充滿 了熱情0 。身心 愉悅感指對職業(yè) 保障、 安全 和身心 狀況的 體驗, 如/ 我 感到教師工作有 安全感0。 工作效能 感指 愿意從 事教 育教學相關行為并具有教學效能感, 如/ 我總能保持較
表1
工作效能感 均值 標準差 排序 3. 86 0. 79 5 情感幸福感 3. 70 0. 50 6

好的教學效果0 。社會支持感是指對職業(yè)相關的制度、 人際關系的體驗, 如/ 我時常能感受到領導的重視與關 懷0。探索性因 素分析結 果( KMO= 0. 852, Bartlett. s 檢 驗 4016. 155, df = 231, sig = 0. 00 ) 累 計 貢 獻 率 為 60. 151% 。問卷各維度及問卷整體 的內部一致 性信度 ( Cronbach A ) 在 0. 609~ 0. 8471 之間, 符 合測量 學的通 行要求, 提取的因子能較好 地反映 特殊教 育學校 教師 職業(yè)幸福感的各個方面。 2. 3 統計方法 采用統計軟件 SPSS17. 0 進行統計分析和處理。

3
3. 1

調查結果
特殊教育學校教師職業(yè)幸福感總體情況 表 1 顯示, 特校教 師職業(yè) 幸福 感六個 維度得 分的

均值在 3. 7 ) 4. 3 之間, 職業(yè)幸福 感總均 分為 3. 99, 介 于一般( 3 分) 和比較幸福( 4 分) 之間, 總體偏 向比較幸 福。職業(yè)幸福感六個維度由強到弱排在前三位的依次 為: 收益 滿 意 感 ( 4. 3 ? 0. 63) 、 職 業(yè) 高 尚 感 ( 4. 29 ? 0. 58) 、 社會支持感( 4. 01 ? 0. 64) 。

教師職業(yè)幸福感的總體情況 ( N= 181)
社會支持感 4. 01 0. 64 3 身心愉悅感 3. 97 0. 77 4 收益滿意感 4. 30 0. 63 1 職業(yè)高尚感 4. 29 0. 58 2 總分 3. 99 0. 38

表 2 教師職業(yè)幸福感六維度在教齡上的差異 比較 M( SD)
10 年以下 工作效能感 情感幸福感 社會支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 ( 注 : * P< 0. 05, *
*

11- 20 年 3. 64( 0. 76) 3. 63( 0. 58) 3. 94( 0. 64) 3. 80( 0. 82) 4. 13( 0. 75) 4. 30( 0. 51) 3. 97( 0. 53)

21 年以上 4. 09( 0. 82) 3. 77( 0. 41) 4. 08( 0. 71) 4. 12( 0. 75) 4. 49( 0. 48) 4. 26( 0. 70) 4. 10( 0. 51)

F 5. 142
* *

P . 007 . 312 . 476 . 065 . 006 . 925 . 036

3. 91( 0. 75) 3. 73( 0. 49) 4. 02( 0. 58) 4. 02( 0. 72) 4. 33( 0. 54) 4. 30( 0. 54) 4. 01( 0. 45) P< 0. 01, 下同)

1. 171 0. 745 2. 774 5. 254
* *

0. 78 3. 383
*

3. 2

特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的發(fā)展狀況 表 2 數據表明, 教師 職業(yè) 幸福感 中工 作效能 感和

收益滿意感在不同教齡段 差異非 常顯 著( P< . 01) , 教 師職業(yè)幸福 感總 均分 在教 師不 同教 齡 段差 異顯 著 ( P < . 05) ; 經 LSD 事后檢驗( 圖 1) , 得出教 師工作 效能感 有隨著教齡的增加不斷升 高的趨 勢, 而教 師的情 感幸 福感、 社會支 持感、 收益 滿意 感 和總 均分 上在 11- 20 年這一段都是最低的, 明顯 呈斜/ V0 形 變化; 教 師職業(yè) 高尚感在 20 年教 齡前 變 化不 大, 21 年教 齡后 開 始不 斷上升。
圖 1 教師 職業(yè)幸福感與教齡關系

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3. 3 3. 3. 1 人口學變量上的差異檢驗 性別、 學校隸 屬、 教師 所在學段 和所教 學科差 異檢驗

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表 3 教師職業(yè) 幸福感在性別 、 學校隸屬上的差異比較 M( SD)
性別 男 工作效能感 情感滿意感 社會支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 3. 70( 0. 91) 3. 80( 0. 58) 3. 93( 0. 69) 3. 62( 0. 97) 4. 18( 0. 75) 4. 12( 0. 76) 3. 86( 0. 62) 女 3. 91( 0. 75) 3. 67( 0. 48) 4. 03( 0. 63) 4. 08( 0. 67) 4. 34( 0. 58) 4. 34( 0. 50) 4. 02( 0. 46) t - 1. 525 1. 471 - . 925 - 3. 547 - 1. 486 - 2. 273 - 1. 82 p . 129 . 143 . 356 . 000 . 139 . 024 . 07 省校 4. 20( 0. 73) 3. 68( 0. 47) 4. 22( 0. 52) 4. 30( 0. 82) 4. 58( 0. 50) 4. 45( 0. 52) 4. 20( 0. 48) 學校隸屬 區(qū)校 3. 82( 0. 79) 3. 70( 0. 51) 3. 98( 0. 65) 3. 92( 0. 76) 4. 26( 0. 64) 4. 27( 0. 58) 3. 96( 0. 50) t 2. 180 - . 197 1. 713 2. 134 2. 207 1. 437 2. 059 p . 030 . 844 . 089 . 034 . 029 . 152 . 041

表 3 數據說明, 在身心愉悅感、 職業(yè)高尚感維度上 性別主效應非常明顯( P= . 000< . 01, P= . 024< . 05) , 且女教師得分明顯高于男教師; 雖然在工作效能感、 社 會支持感、 收益滿意感這三 個維度 上女教 師得分 高于 男教師, 但差異未達到顯著水平; 在情感幸福感維度上 男教師職業(yè)幸福感略高于女教師, 差異不顯著; 在職業(yè) 幸福感總均分上, 性別差異接近顯著水平。 學校隸 屬 ( 省市 或 區(qū) 縣) 差 異 檢 驗 結 果 表明 ( 表 3) : 在工作效能感、 身心 愉悅 感、 收益 滿意 感和職 業(yè)幸 福感總分四個維度上省( 市) 直屬和區(qū)( 縣) 特殊教育學

校教師在學校所 在地主 效應達到 顯著水 平, 省( 市) 直 屬特殊教育學校教師職業(yè)幸福感均高于區(qū)( 縣) 特殊教 育學校; 在情感幸福感維度上, 區(qū)( 縣) 特殊學校教師職 業(yè)幸福感略高于 省( 市) 直屬特殊 學校, 但 差異未 達到 顯著性水平。 教師所在學段差異檢驗 結果 表明, 中 學教師 職業(yè) 幸福感六個維度和總均 分均高于 小學教 師, 但差 異未 達到顯著水平。從 所教學 科來看, 教師職 業(yè)幸福 感不 存在顯著差異。 3. 3. 2 月收入和職稱差異檢驗

表 4 教師職業(yè)幸福感在月收入上的差異比 較 M( SD)
2000 元以下 工作效能感 情感幸福感 社會支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 3. 85( 0. 51) 3. 54( 0. 44) 4. 04( 0. 43) 3. 85( 0. 72) 4. 25( 0. 49) 4. 21( 0. 55) 3. 91( 0. 36) 2001- 3000 元 3. 83( 0. 83) 3. 70( 0. 52) 4. 02( 0. 67) 4. 00( 0. 77) 4. 28( 0. 69) 4. 32( 0. 52) 3. 99( 0. 53) 3001 元以上 4. 03( 0. 86) 3. 88( 0. 44) 3. 94( 0. 74) 3. 97( 0. 84) 4. 44( 0. 49) 4. 24( 0. 81) 4. 05( 0. 54) F 0. 742 3. 396 0. 204 0. 478 0. 831 0. 606 0. 619 P . 478 . 036 . 815 . 621 . 437 . 547 . 529

表 4 數據表明, 教師 職業(yè) 的情感 幸福 感在不 同月 收入上的差異顯著 ( P< . 05) 。 經 LSD 事 后檢驗, 得出 教師的情感幸福感隨著月 收入升 高而升 高; 教師 收益 滿意感、 職業(yè)高尚感和總分 上也都 隨著月 收入的 增多 不斷上升, 但差異未達到顯著水平, 這表明教師月收入 對教師職業(yè)幸福感的影響并不是絕對因素。 職稱差異檢驗表 明, 教師 職業(yè)幸 福感 水平在 不同 職稱上不存在顯著差異; 教 師的工 作效能 感和身 心愉 悅感隨著教師職稱的升高 呈下降 趨勢, 教 師的情 感幸 福感、 社會支持感、 收益滿意 感和總 分先 上升, 到 一級

職稱時水平最高然后逐 漸下降, 但 教師職 業(yè)幸 福感的 各個維度和總分在不同職稱水平上差異不顯著。 3. 3. 3 人口變 量學在 教師職 業(yè)幸 福感各 維度 上多重 組間比較 統計分析結果顯示, 在社會支持感維度上, 教齡與 職稱之間存在顯著簡 單交叉 效應 ( P= . 024 < . 05) ; 在 身心愉悅感維度 上, 教齡 與職 稱( P= . 042 < . 05) 和學 校所在地與學校類別( P= . 033< . 05) 這兩 組變量間存 在顯著簡單交互效應, 教師 所承擔 的教學與 月收 入( P = . 001< . 01) 之 間存在 非常 顯著 的簡 單交 叉效 應; 在

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情感幸福感維度上, 教師所 承擔的 教學與學 校類別 ( P = . 046< . 05) 和 教師 所 承 擔教 學 與 月收 入 ( P = . 036 < . 05) 之間存在 顯著簡 單交 叉效應; 在工 作效能 感維 度上, 教師職稱與所教學科 之間存 在非常 顯著的 簡單 交叉效應 ( P= . 003< . 01) ; 在 職業(yè) 高尚 感維 度 上, 教 師所承擔的教學與月收入( P= . 005 < . 01) 和 職稱與月 收入( P= . 000< . 01) 之間存在非 常顯著的簡 單交叉效 應; 在總均分上, 教 齡與 職稱 ( P= . 025 < . 05) , 職 稱與 所教學科之間存 在顯著 的簡 單交叉 效應 ( P= 0. 034< 0. 05) 。 教齡( 均分為 0. 232 、 0. 701 、 0. 130、 0. 113、 0. 913、 0. 366、 0. 531) 對教師職業(yè)幸福 感的各個 維度和 總均分 的影響大于職稱( 均方為 0. 036、 0. 083、 0. 019、 0. 089、 0. 312、 0. 134 、 0. 420) 的影 響; 月 收 入( 均方 為 0. 709、 0. 709、 1. 502、 0. 038、 2. 558、 0. 729、 0. 436) 對教師職業(yè)幸福 感的影 響 大于 教 師 所承 擔 的 學 段 ( 均 方 為 0. 014、 0. 278、 0. 146、 0. 102、 0. 761、 0. 098、 0. 044) 的影響。在此之 后比較發(fā)現 3001 元以 上月 收入在 情感 幸福 感維 度上 主效應 顯 著 ( P= . 025< . 05) , 2000 元 以 下 和 2001 到 3000 元之間時主效應均不顯著; 教齡在 11- 20 年和 21 年以上時主效應較顯 著( P= . 029 < . 05 ) , 10 年以 下的 主效應不顯著; 其余因子在進一步分析后未見顯著性。

越認同直至喜歡自己的職業(yè)。但由于特殊兒童的差異 性、 復雜性和不斷 提高的 社會要 求、 課程 改革, 特校教 師在課堂教學、 個別輔導等方面出現了諸多不適應, 往 往付出了很多卻 收獲甚 微。所以, 出現這 樣的 結果不 難理解。由此看來, 促進特校教師對工作的積極適應、 提高其對工作的滿意度、 維 護身心 健康是 特校 教師職 業(yè)心理應該關注的。 4. 3 特殊教育學校教師職業(yè)幸福感發(fā)展特點 特殊學校教師 職業(yè)幸福感呈 現斜 V 字 形變化, 在 11- 20 年教 齡時 其情 感幸 福 感、 收 益滿 意 感、 社 會支 持感和總均分上最低。即特校教師職業(yè)幸福感水平先 降低, 然后再提高, 這與新教師剛接觸特殊兒童和特校 課程教學的適應 壓力、 自 我調整 壓力 有關。教 師在不 同的成長階段所關注的 問題不同, 對工作 的感 受也不 一樣。根據教師成長的幾個階段[ 14] , 新手 教師處于關 注生存階段。這個階段的教師會把搞好師生關系作為 工作的重要內容, 這時期社會支持感較高, 而且在工作 之初的幾年內, 工作的適應 和經驗 的積累 也會 體驗到 成就感逐漸增長。當進入關 注情 境階段 后, 教 師關注 的焦點就投向了提高學生的成績、 關心班級的大小、 時 間壓力以及備課材料是 否充分等; 同時很 多教 師也開 始擔當畢業(yè)班教學和管理的重任。但是這時教師的教 育教學技能遠還沒有達 到成熟的 程度, 隨 著對 新工作 熱情的消失以及對來自 教學的、 人 際關系 的和 學生的 壓力體驗逐漸加深, 教師的 情感衰 竭程度 和去 個性化 程度逐漸上升, 教師職業(yè)幸福感也就逐漸下降, 隨著工 作經驗和教學技能的增長, 職業(yè)發(fā)展進入成熟階段, 教 師對教育教學工作越來 越輕車熟 路, 對工 作中 的壓力 應對方式也逐漸成熟, 所以工作效能感又逐步上升, 相 應地情感幸福感、 收益滿意感也逐漸上升。 4. 4 人口學變量因素 對特殊 教育 學校教 師職 業(yè)幸福 本研究中發(fā)現特校女教師職業(yè)幸福感得分高于男 教師, 這可能有多方面的 原因。檢 驗已表 明職 稱和性 別對教師職業(yè)幸福感各 個維度沒 有交互 作用, 從調查 結果看, 特校女教師遠遠多于男性, 高級職稱少。性別 職稱的不平衡實是伴隨女教師的工作效能感不高的一 個重要因素。研究 之前我 們假設, 省( 市) 直屬 特殊教 育學校教師職業(yè)幸福感水平要比區(qū)( 縣) 特殊教育學校 教師 職業(yè) 幸福感 高, 研 究結 果部 分證 實了 這個 假設。 省( 市) 直屬特殊 教育學 校, 教學和 管理中 所遇 到的學 生問題都較一般特殊學 校少, 教師 所感受 到的 來自學 生的壓力較小; 當前的政治和經濟體制下, 省( 市) 直屬 特殊教育學校受到的關注和支持、 扶持越來越多, 資源 不斷集中、 累積, 學 校的社 會影響 力不斷 提升, 因此省 ( 市) 特校教師感受到了更多的社會支持。 特殊教育學校教師職業(yè)幸福感水平與教師所屬學 感的影響

4
4. 1

討論
關于測量工具 問卷編制過程及統計分析顯示, 特殊教 育學校教
2

師職 業(yè) 幸 福 感 問 卷 驗 證 性 因 素 分 析 的 指 標 V P df、 RMR 、 GFI、 PN- FI 和 RMSEA 都達 到了 良好 的標 準, 問 卷的 信 效 度 指 標 較 好, 符 合 統 計 學 要 求。 但 TLI ( NNFI) 和 CFI 則不 是 很理 想 ( 一 般 認為 0. 90 是良 好 的) 。原因是多方面的, 一個重要的原因可能是樣本較 小且采取的整群抽樣方式。但總的來看問卷可以用于 川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感測量工具。 4. 2 特殊教育學校教師職業(yè)幸福感的一般特點 川渝地區(qū) 特 殊教 育學 校 教師 職業(yè) 幸福 感 總體 水 平是比較幸福; 教師職業(yè)幸福感六個維度中, 從均值看 收益滿意感、 職業(yè)高尚感和社會高尚感排在前三位, 說 明特殊學校 教師 在 教學 過程 中獲 得 較高 的經 濟 和精 神回報, 自我價值得到較大程度的實現; 教師對自身職 業(yè)價值認識較高同時較少 產生認 知疲勞, 教師職 業(yè)得 到國家、 學校和家人的支持, 教師從這些組織關系中獲 得較大的幸福感。但是教師在工作滿意度和身心方面 沒有良好的適應性, 工作效能感不高, 這些使得特殊學 校教師職業(yè)幸福 感受到 威脅。近年 來, 隨 著社會 經濟 發(fā)展和政府對特殊教育的 重視, 特 殊教育 越來越 被社 會了解、 認識和認 同。自特殊 教育被 納入 義務教 育體 系, 特殊教育教師實施績效工資后, 特殊教育教師越來

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段、 教師所教學科之間不存在顯著性差異, 說明教師承 擔小學或中學段、 教學科目 對教師 職業(yè)幸 福感的 影響 較小。因為我國特殊學校起步較晚, 有些是新辦學校, 跟普通學校不同, 沒有太大 的升學 壓力和 學生成 績考 評壓力, 家長對孩子的成績期望值不高, 特殊學校教師 的主要任務是教會學生基 本的生 存適應 能力, 而 對學 科知識的要求較少。 月收入對 川 渝地 區(qū)特 校 教師 職業(yè) 幸福 感 總分 及 各維度之間差異不顯著, 這 與已有 的經濟 收入與 幸福 感之間的研究結論不一致
[ 15- 17]

5 中國特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

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。

4. 5 人口變 量學在 教師 職業(yè)幸 福感 各維度 的交 互影響 特校教師 月 收入 與不 同 學段 對教 師的 身 心愉 悅 感和職業(yè)高尚感的交互影響非常顯著, 月收入與職稱, 職稱與教師 所教 學 科對 教師 的工 作 效能 感和 職 業(yè)高 尚感的交互影響非常顯著, 表明月 收入與 教師所 承擔 教學和教師的職稱對職業(yè) 幸福感 有綜合 影響, 教 師教 授不同學段所付出的勞動 和報酬 不等, 低 段特殊 兒童 對特殊教師的要求更高, 需 要基本 的康復 訓練和 行為 規(guī)范的養(yǎng)成, 這個階段教師付出較多但回報甚微, 教師 職業(yè)幸福感也就較低, 隨著 學段的 升高教 師月收 入增 多, 教師的身心愉悅感和職業(yè)高尚感也會相應提高; 而 收入隨著職稱的提高而提 高, 所以 關注特 校教師 職業(yè) 幸福感就必 須關 注 教師 的經 濟條 件 和自 我價 值 的實 現。其他交互作用 因素如所 教學段 與學校 隸屬( 省市 或區(qū)縣) 、 職稱與所教學科、 學校所在地與學校隸屬( 省 市或區(qū)縣) 都對特 校教師 職業(yè)幸福 感的某 些維度 存在 交互作用, 但是由于作用不是非常顯著, 在此就不再一 一贅述。已有的關于職業(yè)幸福的研究沒有涉及交互影 響的分析。

5

小結
本研究采 用 自編 教師 職 業(yè)幸 福感 問卷 抽 樣調 查

了川渝特殊 教育 學 校教 師職 業(yè)幸 福 感的 狀況 及 人口 變量學因素, 希望在喚起社 會更加 關注特 殊教育 和特 教師資方面起到拋磚引玉的作用。本研究得出以下結 論: ( 1) 川渝地區(qū)特校教師的職業(yè)幸福感水平整體上屬 于比較幸福水平。( 2) 教齡 11- 20 年是教師 職業(yè)幸福 感水平最低的階 段。( 3) 學校 所在地 和性 別是影 響教 師職業(yè)幸福感狀 況的重 要因素。( 4) 本次 研究中 沒有 發(fā)現職稱、 教師所教學段、 所承擔教學科目及月收入對 教師幸福感的顯 著影響。( 5) 人口學 變量 對特殊 學校 教師職業(yè)幸福感各維度影響的交互作用較明顯。

參考文獻
1 張大均, 江琦. 教師心理素質與專業(yè)性發(fā)展. 北京:
( 下轉第 68 頁 )

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The Relationship Between Migrant Junior High School Children. s Sense of Alienation and Their Pro - social Behavior: the Mediating Effects of Social Support
QI U Jian * AN Qin * *
( School of Humanities and Social Sciences, Beijing Institute of Technology, Beijing, 100081)

Abstract

This article aims at explor ing the relationship between migrant children. s sense of alienation,

pro - social behav ior and social support, by using the Scale for Adolescents. Sense of Alienation, the Questionnaire on Students. Str engths and Difficulties, and the Scale for the So cial Support of Adolescents to survey 271 migrant junior high school children in Beijing. The results show the following : ( 1) among these migrant children, the boys show a strong er sense of environmental alienation than the girls, who show significantly more pro -social behavior than the boys, and those migrant children who lived far away from their parents achieve significantly higher scores on their sense of alienation ( including their sense of social alienation and their sense of interpersonal alienation) than those who have always been living with their parents; ( 2) the sense of alienation has a significantly negative correlation with social support and pro - social behavior, but social support has a significantly positive correlation with pro - social behavior; ( 3) according to the structural equation model, social support plays an intermediary role in the relationship between the sense of alienation and pro - social behavior . Migrant junior high school children. s sense of alienation has an indir ect effect on their pro - social behavior through social support, and the increase of so cial support helps promote their pro - social behavior.

Key words

pro - social behav ior sense of alienation social support migrant junior high school children

( 責任編校: 劉玉娟)

( 上接第 46 頁 )

On Career Happiness of Teachers from Special Education Schools in Sichuan and Chongqing and Relevant Factors
ZHAO Bin 1, 2 LI Y an ZHANG Daj un 2
( 1. Faculty of Special Education, College of Education, Southwest University, Chongqing , 400715; 2.M ental Health Education Center, Southwest U niversity, Chongqing, 400715)

Abstract

This study, by using questionnaires to survey certain teachers from six special education

schools in Chong qing and Sichuan, aims to explor e the career happiness of teachers from special education schools in these areas, as well as the effect of demographic variables on the career happiness of teachers. The results show the following: the teachers from special education schools demonstrate a high level of career happiness; those with 11- 20 years of teaching show the lowest level of career happiness; whether to work in special education schools directly under the prov incial or municipal government has an important effect on their job burnout; their professional title, the subjects they teach, the teaching tasks they undertake, and their salary have no significant effect on their career happiness; and demographic variables have a significant interactive effect on different dimensions of their job burnout.

Key words

the areas of Sichuan and Chongqing

special education school teacher

career happiness

( 責任編校: 劉在花)



  本文關鍵詞：川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。